物理课堂中学习策略的教学感悟.doc

PAGE PAGE 1 物理课堂中学习策略的教学感悟 　 摘要：授人以鱼，不如授人以渔。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动，教师在课堂教学的过程中应该设法让学生在学习的过程中提高学习策略的水平。学习策略的传授应该适时适地、因人而异，学习策略的培养应该活学活用、内化提升。 关键词：学习策略 学习法 在物理教学实践中，教师经常有这样的困惑：同样的知识点已经讲授了好几遍，可学生仍然不能很好地掌握；同样的例题一再讲解，可学生仍然答题出错。我们的问题就在于：期望学生学会却没有教给学生如何学习的方法。因此在课堂教学的过程中，我们应该重视学生的学习策略的培养。 一、学习策略的传授应该适时适地、因人而异： 小组合作探究式学习策略包含自主学习法、交流学习法、合作学习法、比较学习法、小组讨论法，教师在物理课堂教学过程中应当充分考虑学生作为学习主体的知识结构、思维特点和能力水平，适时授予学生适当的学习策略。 我曾有两次在探究式课堂教学中尝试让学生自主学习，第一次是针对初三学生的中考电学总复习的公开课。在授课之前，我做了大量的准备工作，指导学生用图表法罗列电学规律、公式，学习小组成员合作回忆、归纳规律、公式应用的特点，小组分工设计典型例题并加以拓展延伸，把小组讨论所得制作成幻灯片，最后在复习课上每一小组推选学生代表展示并讲解小组的探究成果，集体解答疑问、综合评价。由于我几乎花了一周时间与学生同步探究，及时提供信息、随时获取信息、及时反馈、适时指导学生，所以这一节课学生学得非常成功，对于电学这块初中物理中的重要内容掌握非常好，用当时学生的话来说是：以前解题最怕电路图，现在解题就怕它不是电学题。 第二次是针对初二学生的浮力复习课，因为有第一次成功的经验，第二次我就“依葫芦画瓢”布置任务。由于当时时间较紧，所以我就在指导各学习小组组长如何设计合作学习步骤与分工之后，由学生自行展开归纳、总结。结果在最后课堂展示时出现了问题：学生对知识的梳理、归纳、总结与教师的期望相差太远，学生运用浮力的概念、浮沉条件、阿基米德定律解决问题的能力也没有进一步拓展提高，仍有不少思维障碍。 为什么同样的教学目标，同样的教学模式，却是不一样的教学结果呢？原因就在于我在确定教学目标的时候忽视了作为学习主体——学生的差异：初二学生与初三学生的知识结构、逻辑思维方式和归纳总结能力不同。同样的教学目标——让学生在合作自主的探究式学习中学会自主复习、总结，应用规律。对于处于初三总复习阶段的学生来言，他们已经具备了掌握这一学习策略的知识条件和能力条件，在教师的多次指导下，已经初步具备了这一技能，所以，开展起来较为顺利。而初二的学生因为物理知识学习刚刚起步，浮力的复习课是在新授课刚结束之后进行的，他们缺乏感性认识的支撑，对于规律、公式的理解还不到位，思维空间比较小，所以一下子教给他们块状知识的学习方法，并在短时间内要求他们掌握并应用是十分困难的。 为了保证能在日常的教学过程中不断向学生渗透基本的学习方法，教师应该在备课的时候就考虑这样一些问题：学生在学习课堂教学内容时需要那些学习方法？在这些学习方法中，哪些学习方法是学生已经掌握了的？应该如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习方法？只有这样，才能使学生在课堂学习的过程中，不仅掌握学科知识，还能掌握和应用基本的学习方法。 二．学习策略的培养应该活学活用、内化提升： 教师在传授循序渐进学习法、逐步巩固学习法、反复练习法这些学习策略过程中，应当努力为学生创设灵活应用学习策略的良好的学习条件，有意识地注重学生的学习策略的培养与巩固。 学生的学习策略的获得需要有一个内化的过程，这必须要通过学生的亲身体验才能形成的。为此教师应在努力引导的基础上，注重给学生提供灵活应用学习方法的机会和条件，只有这样学生的学习策略水平才会得到提升。因此，我们要使学生形成和发展学习策略或优化学习策略，必须要让学生在获得新的学习方法时，在实际应用中演练、巩固、深化。否则，这些学习方法可能会成为：贮存在学生大脑中的“不能周转”的“积压物质”，这样不利于学生的发展。 例如有这样一个教学片段：用假设法解决一类初中物理竞赛题 例题: 有一质量为m，半径为r，体积为V的半球，放在盛有密度为ρ的液体的容器底部，它与底部紧密接触，如图所示。若液体的深度为H，问半球对底面的压力是多大？ [学生分析]由于半球是紧贴在容器的底部，这样半球除了受到重力以外，只受到液体对上表面的向下压力，不受到液体对下表面向上的压力。如果采用常规方法来求液体对上表面向下的压力，很难。 [教师讲解] 此题若是稍作假设，就会变得较为容易， 解法一：状态假设法 因为半球对底面的压力可以看成由两部分组成：一是由半球的重力引起的，二是由液体对半球的压力引起的。其中重力不随半球位置改变，而液体对半球的压力