年级主任的管理艺术教程文件.ppt

年级主任（组长）的管理艺术;一、年级主任(组长)的工作现状;二、问题主任（组长）的类型及原因分析1.类型描述;2.问题主任（组长）带来的不良后果;3.原因分析;三、年级主任（组长）的角色定位;四、年级主任（组长）的管理艺术1.优化管理构架;管理定位分析;2.重构行动准则; “眼高” “手低”;②手低——可操作、可检测、可坚持; 学生素质提升“六有工程”;3.构建有效策略;②实施流程管理; ; ③学生坐下后。教师再次扫视学生，观察学生 坐姿、???绪等符合要求后迅速进入教学。 3.展开阶段。 ①教学中经常走到学生中间，不断关注全体学生， 督促提醒学生作好听课笔记，发现学生有行为习惯上 的问题后，要利用眼神、神情、体态、提问语言等方 式及时提醒和修正。 ②个别提问时，既注意该学生的情况，又要关注其 他学生是否认真听讲，如有问题要及时提醒。?③部分学生板演时，要给其余学生布置任务，可 以是自我演练，可以是进行评判，可以是观察过程现 象，切忌无事可做。;?? ?④学生做《回练》的时候，教师要巡视课堂，关注每个学生的练习情况，发现问题或是学生有较大困难时，给予提醒或辅导。?? ?⑤下课前一分钟，及时明确地布置作业，要求学生认真全面的记录到《家校直通车》上。 4.结束阶段。 ①下课铃响后，教师宣布下课，学生起立，待学生站好后，教师致礼“同学们再见”，学生大声回礼“老师再见”后，宣布解散。 ②学生解散后，教师延迟几分钟离开教室，可以协助管理学生，或与学生交流，或个别答疑辅导。;③激励机制;四个基本;基本习惯; （一）早读;（二）服装;要求：1.分类摆放； 2.及时归位； 3.抽屉整洁。; 4.引领团队发展; 一个恐怖的结论 发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。 ——海穆?基诺特; 引领人文素养提升;教师人文素养的基本构架 ;教师的人文精神;提升人文素养的途径; “不做抱怨姐抱怨哥” 心气和顺 态度和蔼 人际和睦 学校和谐 若不撇开终是苦 各自捺住即成名 “心里有什么，眼里就有什么。” ; 学校发展面临的新挑战;思维和机制滞后;②需要廓清的模糊认识; ③进行精神引领;（2）从亲近书本开始。;（3）从常怀感恩开始。;（4）从坚守理想开始。 独立的人格 独到的思维 独自的守望 独特的实践 独立≠标新立异 独到≠偏激固执 独自≠孤家寡人 独特≠我行我素;;“每天深度思考半小时”;核心的职业精神;父母之心：普爱情怀;善心：慈悲之心，怜悯之心， 感恩之心，宽仁之心。 爱心：爱的情感，爱的行为， 爱的能力，爱的艺术。 追求： 上善若水的境界 春风化雨的情怀 水滴石穿的精神 和风细雨的态度 及时好雨的巧妙 润物无声的艺术;校长寄语 束玉良;父母之心——爱; 六要工程 每周要听本班教师一节课 每周要组织一次主题班会课 每周要召开一次班干部会议 每周要进行一次班级总结 每月要与每个学生谈一次话 每学期要对每个学生进行一次家访;专题总结五个分享; ①十种低效无效课堂 信马由缰型 浮光掠影型 照本宣科型 包办代替型 幻灯放映型 盲从跟风型 昏昏欲睡型 我行我素型 放任自流型 嘈杂纷乱型;②问题课堂的“五多五少”;③突破课堂的策略 “六个十”要求;; ◆举例 《试卷评讲课课型模式》 《名著导读课型模式》 《诵读欣赏课基本模式》 《复习课基本课型模式》