“研读小学数学教材 提高课堂实效性的研究”结题报告.docVIP

“研读小学数学教材 提高课堂实效性的研究”结题报告 门头沟区小学数学名师工作室 执笔人 诸葛梅 赵玉芝 一、研究目的 数学课程是一个由教师、学生、教材和环境四要素间持续交互作用的动态和生长的“生态系统”，在这个系统中教师起着至关重要的桥梁作用。数学课程总体目标具体化表现在：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度等四方面。一堂课的目标是否能够达成关键在于教师的教学设计。我们常常有着这样的体会，名师的教案、教学设计很精彩，拿来在我们自己的课堂使用，怎么有的就行不通呢？究其原因是多方面的，但很重要的一点是我们未必理解人家的设计意图，光知道人家“怎么教”，却不知道人家根本上要“教什么、为什么这么教”，说白了，就是我们的“道行”没有人家深。其实数学学科的“道行”就修行于学科专业知识功底、对课标的理解把握、对编者意图的理解、对教材的深入解读、理念与行为转化间的落差水平及个人高深的教学技艺。 因此如何将课标要求、编者意图、教材的内涵向学生输送，教师起着非常关键的桥梁作用，这座桥是否通畅最根本的是要看教师解读课标的能力、正确地深度地理解和把握教材的水平，以及对学生学习特点的研究。那么怎么研读教材，对教师来说至关重要。 二、研究意义 研读教材是理解，是吸收，是内化；而教法则是输出，是行为，是达成。因此，我们认为，“教什么”比“怎样教”更重要。 ? 新课改推进以来，教师们的思维活跃起来，在围绕动手实践、自主探索与合作交流等学习数学重要的学习方式上进行了很多成功的探索，但也出现了许多偏颇的现象，出现了很多问题。比如过于关注”“怎么教”，而对“教什么、为什么这么教”没有研究透彻，出现了过于追求形式上的花哨而忽略了数学课堂本质精华的现象，只会做教材面上的文章导致“雾里看花”的现象发生。究其根源就在于在注重教法研究的过程中，对教材和课标的研究不够。 教师作为教材的使用者在教学中应以课标为纲，教材为本，运用教法来落实课标要求和教材内容，实现向学生输送的过程。研读教材的目的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点及课标要求，灵活运用并创造性地使用教材，研读教材就是要解决教什么的问题。 三、研究依据（理论基础—相关研究成果） 一直以来，对数学教材的改革研究各个国家都很重视。从20世纪80年代末开始，世界各主要发达国家和地区的数学课程目标发生了很大的变化，主要的课程目标分为三类：实用知识、学科知识和文化素养。他们的共同特点是：更关注人的发展，关注学生数学素养的提高；面向全体学生，从精英转向大众；关注学生的个体差异；更加注重联系现实生活和社会。具体表现在：注重问题解决，注重数学应用，注重数学交流，注重数学思想方法，注重信息处理，注重数学体验，注重数学活动，注重培养学生的态度情感与自信心。 大家达成的基本共识是：数学学习就是一个数学活动的过程，教材内容要为学生提供能充分活动的平台。数学活动要包含有数学的探究活动，交流活动，思维活动，操作活动等。 （一）教材特点 我国的小学数学教学内容，其功能随着我国社会经济发展的实际需要在不断变化。改革开放以来，随着时代的发展，教学内容偏窄、偏深、偏旧的问题呈现出来，近几年进行了重大变革。 1．我国目前教材的内容在编排上体现以下几个特点： （1）内容的安排体系由单一式发展为综合式； （2）从内容的发展上来看，有螺旋式、直线式、过渡式； （3）以例题、练习相结合的体例展示教学内容； （4）教材的呈现根据教学内容和学生的基础作不同的处理。 2．在内容的呈现方式上进行了革命性的变革： （1）体现价值的主体性； （2）体现知识的现实性； （3）体现学习的探究性； （4）体现经历的体验性； （5）体现过程的开放性； （6）体现呈现的多样性。 （二）课题研究的理论依据 1．数学课程系统知识 如果我们说课程是一个由教师、学生、教材和环境四要素间持续交互作用的动态和生长的“生态系统”，那么数学课程即是其中的一个“子生态系统”。 从系统论角度看，数学课程自身的系统结构包括：一是内容结构，即某些精选的数学事实、这些事实所体现的数学思想、揭示这些事实内在联系的逻辑方法、表述这些事实的方式和手段、运用这些事实的规则和技能等等。二是组织结构，即组织并呈现某些精选的数学事实的基本过程、教师、学生、数学教材以及学习环境相互作用的基本模式等。 2．数学课程标准 数学课程总体目标具体化表现在：知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度 3．现代数学教学理论中的观点 （1）数学学习概念 现代数学教学理论的最大的突破点就在于它认识到：在讨论“教的规律”之前，首先必须了解“学的规律”，即研究学生是“如何学习数学