第十一章幼儿活动心理.ppt

第十一章 幼儿活动心理 第一节　游戏的实质 一、早期的关于幼儿游戏的理论 剩余精力说、娱乐论（松弛说）、练习说（生活准备说）、游戏欲望说、复演说 （一）剩余精力说（斯宾塞） 他认为生物都有保护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内的过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。低等动物用在维持生命的精力较多，剩余精力较少，所以很少游戏或没有游戏。 第一节　游戏的实质 （二）娱乐论（松驰说）（扎鲁斯） 游戏不是发泄精力，而是松驰、恢复精力的一种方式。艰苦的脑力劳动使人身心疲劳，这种疲劳需要一定的休息和睡眠，才能消除，然而只有当人解除紧张状态时，才可能得到充分的休息和睡眠。游戏和娱乐活动可使有机体解除紧张状态，具有一种恢复精力、增进健康的机能，所以人需要游戏。 第一节　游戏的实质 （三）练习说或生活准备说（格罗斯） 他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。 （四）游戏欲望说（拜登代克） 认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动。游戏不是本能，而是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有发展个体主动性的欲望、适应环境与环境一致的欲望、重复练习的欲望等。 第一节　游戏的实质 （五）复演说（霍尔） 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。儿童就是要在游戏中根除“史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。 第一节　游戏的实质 二、精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德） 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段，是儿童借助想象来满足自身欲望的虚拟活动。 第一节　游戏的实质 三、认知动力说（皮亚杰）　同化说 游戏是儿童认识新的复杂客体和相关事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动相结合起来的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。 ［注意］ 同化：刺激输入的过滤或改变 顺应：内部图式的改变，以适应现实 第一节　游戏的实质 游戏的分类 1.练习游戏（0～2岁） 游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感觉动作的训练。 2.象征性游戏（2～7岁） 在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假想的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。 3.规则游戏（7～11、12岁） 以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋、打球等。 第一节　游戏的实质 四、社会性活动说　维果斯基 游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动，是儿童的一种特殊的实践活动。游戏是学前儿童的主导活动，儿童心理发展的最重要变化，首先表现在游戏之中。 第一节　游戏的实质 游戏的觉醒－－寻求理论　伯莱恩、哈特、埃利斯 以人类有社会性内驱力需要不断参与信息加工活动为前提，并认为个体的中枢神经系统总是通过控制环境刺激的输入量来维持和追求最佳觉醒水平的。此外，缺乏刺激导致的不适使机体从内外两方面寻求刺激，刺激过剩使机体以减少注意来拒斥一些刺激。游戏正是儿童用以调节环境量以达成最佳觉醒状态的工具。 第一节　游戏的实质 元交际的游戏理论　贝特森 游戏是一种元交际过程，在人类文化演进与个体社会化中有重要意义。元交际指交际活动中交际的双方识别、理解对方交际表现中的隐含意义的活动。 二、幼儿游戏的发展 （一）从幼儿社会性行为的发展来看 偶然行为或无所事事 袖手旁观的行为 单独的游戏 平行的游戏 联合游戏 合作游戏 （二）从幼儿认知能力的发展来看 （一）练习性游戏（感觉运动游戏） （二）象征性游戏（符号游戏） （三）建构游戏 （四）规则游戏 （三）从游戏行为的内在关系来看 1.未分化型 2.积累型 3.连续型 4.分节型 5.统一型 实践练习 在幼儿园见习过程中，认真观看你所在幼儿园中本体性游戏和工具性游戏各占多大比例？请思考在幼儿园教育中它们各自有何作用，应如何更好地发挥各自的作用？ 实践练习 到幼儿园见习，观察幼儿园小中大各年龄班幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。 第二节 幼儿美术活动心理 幼儿的美术活动包括绘画、粘土造型(泥工)和纸工造型(折纸和剪纸)。 美术是视觉艺术，它具有具体形象的特点，同时又需充分利用双手和脑的协同活动。只有美术，才有那么多的机会让孩子充分地动手动脑，才有那么多有趣、新奇的刺激，激发着孩子的好奇心和创造性。 美术活动可帮助幼儿表达情绪及感受，及时宣泄被压抑的情绪；由于所有的美术活动都没有固定的标准，只要教师处理得当，幼儿就会感到自己努力的成果经常被老师和同伴接纳和欣赏，因此他们对自己的能力就会充满信心，并在美术活动中充分发挥想象力和创造力，同时培养起对美的感受能力。 因此，正确理解幼儿在美术活动中的心理、能力和特征，进一步充分认识美