有效的阅读教学设计二级培训讲稿.docVIP

朗溪镇2010年暑期赴西南大学参培教师开展 二级教育教学 培 训 讲 义 坪小教师：田伟鸿 2011年7月10日 有效的阅读教学设计 坪柳小学 田伟鸿 “为学习设计教学！” ——R · M ·加涅 前言引入： 1、老师们，关于学生的学习，大家是怎样认识的？ 学习的含义（2 学习的含义（2）－－ 孩子是主体 接受性学习 规范性学习 学习的含义（1）—— 天生学习 天生学习 自己学习 反复练习 2、你是如何看待“放养”与“圈养”？ 赏析案例《树上10只鸟》（课件展示，引出如下话题） 预设与生成 预设－－预先设定。是课前的钻研和设计，是静态的，具有确定性。紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性设计。 生成－－生发和形成。是课堂的生长和构建，是动态的，具有不确定性。在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，收到最好的教学效益。 每一个学生都是他自己的世界，学生的学习不应该由教师赶着或牵着走。教师要“以学定教”、“顺学而导”，课堂教学应该成为一个生成的过程。 预设是生成的基础，生成是预设的发展。强调生成并不排斥预设,实践告诉我们,没有充分的预设就不可能出现精彩的生成。 （观赏以下案例） 案例A 《放弃射门》教学片段 学生读书后提问，老师把问题写在黑板上，但怎么启发，孩子的问题质量都不高。 “好，我们把这些问题搁一搁，讨论：你觉得福勒算不算一个优秀的球员？” 有的说算，有的说不算，各执一词，互不相让。 “好，我们可以保留各自的意见，现在先请大家写一两句话回答福勒是一个怎样的人？” 于是人人几乎都认为他为人善良，是好人。 “请大家思考课文最后一句话：一场胜负重要还是一条生命重要。” 大家都认识到“放弃射门”不是福勒的错，而是他的正确选择 案例F《卢沟桥的狮子》教学片断 【片段】有的蹲坐在石柱上，有的低着头，有的小狮子依在母狮的怀里，有的藏在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上…… 课堂上流露出孩子们对劳动人民智慧的赞叹之情，对“七七事变”中英勇牺牲的勇士的怀念之情，对侵略者的无比痛恨之情…… “一个小狮子放了一个屁，把其他狮子都熏跑了，嘻嘻。” 老师严肃地对着狮子图片：“这只狮子太放肆了！”然后对着男孩子：“你说呢？”男孩子脸红了.(全场一片掌声) 案例G 《走近李白》教学片段 师：大胆的想象。还有不同说法吗？超凡的，大胆的，诗仙的想象都是……你说，说错了，表扬！（笑声中，师将话筒凑近一学生嘴边。） 生：没有把握的话，不说！（哄堂大笑） 师：叫什么名字？ 生：许威 师：真老练！没有把握的，不说。你想得到我的表扬吗？ 生：无所谓！（再次大笑） 师：厉害！达到了仙人的境界！超凡脱俗！（满场笑声） 案例H 《对称》 妈妈的乳房是对称的。 是的！ 妈妈哺育我们－－有恩 我们茁壮成长－－报恩 这也是对称！ ——教育无痕！ 应对策略 1.预设的流程可以在生成中即时“变奏” 2.预设的环节可以在生成中相机“增删” 3.预设的内容可以在生成中适时“替换” 4.预设的目标可以在生成中随机“升降” 5.有些生成需要伸缩处理。(直话曲说) ●思考讨论：新课程需要怎样的教学设计？ 有效教学的理想状态 有效教学的理想状态 （目标） 学习期待能力 差距 教与学的活动 学习者的起点能力 通过教学把儿童的“近发展区”变成他们的现实发展水平 为什么要上这堂课? 为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能. 学会 会学 乐学 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然地参与学习活动 知识与技能 态度情感与价值观 过程与方法 知识点 一、目标的确定 问题——为什么孩子总是“不配合我”？ 【我们要求太高了】 依据课标，把准年段 着眼发展，三维整合 注重实效，简而明的 （一）目标表述的内容 教学目标是教学任务的具体化，是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准。 在表述教学目标