电气主接线及运行方式概论.ppt

倒闸操作： “五防” 防止带负荷拉合隔离 开关 防止带地线合隔离开关 防止带电挂接地线 防止误拉合断路器 防止误入带电间隔 G1 QF3 WB G2 WL1 QS4 QS3 QF1 QS1 QF2 QS2 WL2 WL3 QS5 倒闸操作： 以投切线路WL1为例，顺序如下： 切除WL1（断电）拉开 QF3 → QS4 → QS3 投入WL1（送电）合上 QS3 → QS4 → QF3 G1 QF3 WB G2 WL1 QS4 QS3 QF1 QS1 QF2 QS2 WL2 WL3 QS5 倒闸操作基本的操作原则是： 操作QS必须是在QF断开的时候进行 投入QS时，从电源侧往负荷侧合上QS 退出QS时，从负荷侧往电源侧拉开QS 为了防止误操作，必须： 严格执行操作票制度和监视制度（组织措施） 加装防止误操作的闭锁装置（技术措施） 优点：接线简单、清晰，所用电气设备少，操作方便，投资小，便于扩建； 缺点：可靠性、灵活性较差。 ①母线和母线侧隔离开关检修（清扫）时，期间所有回路必须停止工作。 ②母线和母线侧隔离开关短路，QF母线侧绝缘套管损坏时，所有电源回路断路器，均会因继电保护动作而跳闸，所有出线停电。 ③某一电源或出线断路器检修时，必须停止该回路的工作。 适用场合： 纯粹的单母线不能满足重要用户的要求，只适用于容量小、出线少的发电厂和变电所中。 如果采用成套配电装置，由于其工作可靠性高，也可以对重要用户供电。如发电厂的厂用电就常采用单母线接线。 三.学情分析 学生优点 常见问题 授课对象 电气工程及其自动化专业二年级学生 1、活跃 2、有个性 3、比较喜欢互动型学习 1、分数较低 基础差 接受能力弱 2、学生差异性大 3、部分学生学习积极性不高 4、自主学习能力不高 三.学情分析 四.教学方法及手段 为从事电力系统的设计、运行、维护等打下了一定的理论基础与技术基础 1.下达任务时，主要采用了案例法和演示法。向学生下发任务单时，老师进行案例和任务目标的描述，提供任务完成需要的学习资料，提供电子、网络、实践性的教学资源，并通过对调光电路、变频调速等的演示，让学生增加对学习项目的感性认识，激发其学习兴趣和动力。? 2.制订学习计划时，主要采用了问答法与讨论法：对学生进行分组，以小组为团队，通过问答、讨论等方法，明确学习任务，由小组制定学习计划，并对任务的执行进行分工。? 3.理实一体教学时，主要采用了讲授法、演示法和实验法：以学生为主体、双师教师为主导的课堂教学中，教师先讲授必需的理论知识，接着在实验台上、学生自制的实验板上或变频器等实物上进行演示讲解，再由学生实验领会，以掌握相关的理论知识和基本技能。学生课余时间还可利用网络资源学习，下载仿真项目练习，以加深理解电路工作过程。 4.完成工作单、制订实训方案时，主要采用了练习法和讨论法：工作单包含了两部分内容，一是对基础知识的认知，以实用、够用为度，二是技能训练部分，为学生制订方案抛砖引玉。学生在完成工作单后，分组进行讨论，制订实训方案。 5.实训操作时主要采用了观察法和动手调试法：以真实或接近真实的岗位工作任务作为实训内容，学生先对要组建电路的模块、开关电源或变频器等进行观察，绘制结构图或配线图等，再动手进行组装、调试等，要求学生团队合作完成。在技能训练的同时培养其基本的职业素养。 6.总结评价时主要采用角色扮演法与评价法：任务完成时，通过角色扮演等方式进行任务完成效果的展示，老师对完成效果进行检查并给予鼓励，以增强学生的自信心；通过学生自评、小组互评、教师评价，对任务完成效果及实施的过程进行综合评价。在此过程中促进学生评估总结工作结果能力的提高。  主讲人：魏于例 说课内容 课程定位与目标 教学内容 学情分析 教学方法及手段 教学过程设计 1 2 3 5 板书设计 6 4 一.课程定位与目标 一.课程定位与目标 1、课程定位 课程来源：《发电厂电气部分》第四章“电气主接线” 教学对象：电气工程及其自动化二年级学生 先修课程：《电路原理》、《高电压技术》、《电力系统分析》 后续课程：《继电保护》、《发电厂变电所二次接线》 课程的地位与作用：本课程是从事电力系统工作的人员必须掌握的一门综合性的应用课程，为学生毕业后从事电力系统及相关领域的设计制造、运行维护和科学研究工作打下理论及实践基础。 本课程采用的教材为中国电力出版社出版的 《发电厂电气部分》，该书为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。该书是以发电厂电气部分为主，着重叙述发电、变电和输电的电气主系统的构成、设计和运行的基本理论和计算方法，相应地介绍主要电气设备的原理和性能。 一.课程定位与目标 2、课程教学目标 知识教学目标 能力教学目标 素质教学目标 1、刀闸、断路器的特点； 2、不同接线方式特点； 3、