父亲和鸟_备课单杨杰资料教程.docVIP

和谐课堂——行动工具 1 课程编号 012A036 课 题 第29课 父亲和鸟 任课教师 杨 杰 备课时间上课时间教材版本 人教版 科 目 语文 年级册别 二年级上册 [课标要求] [教材分析] 这是一篇优美的散文，主要通过父亲和我的对话，在两相对比中突显父亲对鸟儿的了解，我最后感叹“我真高兴父亲不是猎人。”体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，在反复品读中我强烈的感受到人与自然的和谐和融洽。 [以终为始] 1、会认“蒙 喃 味 浓 腾 猎黎”7个生字，读准“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾，“蒙”是多音字。会写“并 夜 喜 重 味 轻刻 群”8个生字，指导喜”、“重”的横的排列。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“快活”说句子。 [要事第一] 识字，写字，从父亲和“我”的对话中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，从小学会与大自然和谐相处。 [导学方法] 读中悟情 以读促情 [教学准备] 多媒体课件 第__一_课时 课型：一 【积极主动 以终为始】 用时：3分钟 教师行为 期望的学生行为 一、激情导入 1、出示单元知识树，回顾本单元已学过的几篇课文。 2、板书“鸟“，说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？（百鸟争鸣，莺歌燕舞，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等）。 3、看来，大家对鸟了解真不少，今天我们来学习一篇关于鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题） 4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（学生质疑） 交流词语、诗句 读课题，质疑 【知已知彼 集思广益】 用时：10分钟 教师行为 期望的学生行为 二、自主探究 1、请同学们快速浏览第一课时学习目标和第一课时导学过程中的3道题目要求。 2、出求导学要求。（师读） 3、请同学们认真按照导学要求自主学习。 导学要求： 1、自由读课文，边读边圈出本课不太会认的字词，借助拼音多读几遍。标出自然段的序号。 2、借助课本或工具书自学“我会认”中的8个生字，再正确读学习目标中的16个词语，然后同桌间互学，最后在小组内交流。 3、再读课文，小组内分自然段轮流读，要求按朗读要求把课文读正确读流利。 【要事第一 不断更新】 用时：27分钟 教师行为 期望的学生行为 三、拓宽展示 1、孩子们，现在老师想看看你们自主学习的效果怎么样？我们先一起来看一下课文中的生字新词。 2、（出示生字词）请每个组的某号同学代表本组来认，认对的跟，不对的纠正。全认对的给本组加一片智慧叶。（如果有共性错误集体订正） 3、接下来我们一起来看一下读课文的要求。 4、按照要求自己再读一遍课文好吗？开始！ 5、谁愿意把课文读给大家听啊！抽测学生进行朗读。（达到前两项的加一片智慧叶，都达到的加两片智慧叶。） 6、指导写字，重点指导写好横划较多的“喜、重”两个字。 老师示范，学生仿写。 四、小结： 说说这节课的收获吧！ 课后反思： 第_二课时 课型：一 【积极主动 以终为始】 用时：5分钟 教师行为 期望的学生行为 一、复习导入 1、认读生字、词语 2、齐读课题，说一说课文主要写了什么？根据你对课文内容的理解，你觉得题目中的“和”字，可以换成什么词？ 准确认读生字、词语 交流自己对课文的理解 【知已知彼 集思广益】 用时：10分钟 教师行为 期望的学生行为 二、自主探究 出示导学要求，指导学生自主学习。 导学要求： 反复朗读课文，在描写父亲爱鸟的句子下画“——”。 再读自己画出来的句子，在自己感受最深的句子下加上“﹏”。并练习有感情地朗读，把自己的感受读出来。 3、小组交流：把自己感受最深的句子读给小组同学听，并说说自己的感受。 按照导学要求自主学习 【要事第一 不断更新】 用时：25分钟 教师行为 期望的学生行为 三、拓宽展示 1、学生汇报，相机指导学生深入体会，有感情地朗读重点词句。 A、出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（老师把它变换意思差不多的句子来读读吧）“喃喃”什么意思，你理解了吗？ 变换：他小声地说：“林子里有不少鸟。” 他轻声地说：“林子里有不少鸟。” 他自言自语地说：“林子里有少鸟。” B、“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 师范读，生评议。 C、“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 动手的理解“焐”，（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。）热腾腾的真舒服，指导用“热腾腾”这种ABB形式的词来说一说。 D、父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。 师归纳：父亲真是鸟的知音。