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第一章??教育;第一節教育的認識;一、教育的概念;一、教育的概念;一、教育的概念;一、教育的概念;一、教育的概念;（三）教育的定義;二、教育的要素;二、教育的要素;三、教育的形態;三、教育的形態;第二節教育的歷史發展;（一）神話起源說;觀點：人類教育發源於動物界中各類動物的生存本能活動。代表人物：勒圖爾諾（法）、沛西·能（英）

勒圖爾諾（1831-1902）認為“教育活動不僅存在於人類社會之中，而且存在於人類社會之外，甚至存在於動物界”。“動物，尤其是略為高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育。”

沛西·能（1987～1994）1923年在不列顛協會教育科學組大會上的主席演說詞《人民的教育》中指出：“教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要”。

錯誤：沒有把握人類教育的目的性和社會性，從而???分出人類教育行為與動物養育行為之間質的差別，把教育的起源問題生物學化。;觀點：教育起源於兒童對成人無意識的模仿。

代表人物：美國教育家孟祿（1869～1947）

孟祿在其所著《教育史教科書》中，從心理學的觀點出發，根據原始社會沒有學校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育應起源於兒童對成人無意識的模仿。他寫道：“原始社會的教育普遍採用的方法是簡單的無意識的模仿，兒童對年長成員的無意識模仿就是最初的教育的發展。”

錯誤：把全部教育歸於無意識狀態下的模仿行為，從而把有意識的和在意識支配下產生的目的性行為排除於教育之外，走向極端。;;二、教育的歷史發展過程;

主要特點：

１．古代學校的出現和發展

２．教育階級性的出現和強化

３．學校教育和生產勞動相脫離;原始社會末期，由於社會生產力得到進一步發展，人類有了剩餘產品，可以供養一部分人不用直接參加生產勞動而專門從事文化教育事務；並且國家和階級出現後，也有一大批社會公務人員和官吏需要專門的機構進行培養；特別是知識的積累與文字的出現，為學校的產生及發展提供了內容和手段。於是，學校便應運而生。;;唐朝官學體制的等級性;教育與生產勞動相脫節;(二)工業社會的教育;;主要內容：;第一節學校的概述;二、什麼是學制;三、現代學校的產生;3）小學：行會學校、基爾特學校教會學校

18—19世紀第一次工業革命

4）初級中學

19世紀末至20世紀中葉第二次工業革命

現代中學市立中等學校初級中學

5）職業學校

一戰後職業教育法令;6）高級中學：20世紀中葉第三次工業技術革命

7）短期大學和大學

8）幼稚教育機構：18世紀末出現

1873年福祿貝爾“kindergarden”

9)研究生教育機構

19世紀初德國現代學位（哲學博士）

10）成人教育機構

現代學校教育正向終身教育制度發展;四、我國現代學校及學制的產生;2、我國現行學校教育制度的形態;第二節學校文化;（二）學校文化的構成;（二）學校文化的構成;二、學校文化的影響（價值）;第三節學校管理;一、學校管理的概述;二、學校管理的基本途徑——溝通;（二）溝通的功能;（三）溝通的形式;（四）溝通的障礙;（五）溝通障礙的克服;三、學校管理的目標和尺度——學校績效;（二）評價學校績效的幾種理論;（四）學校績效評估的分類;（四）學校績效評估的分類;（四）學校績效評估的分類;（四）學校績效評估的分類;（四）學校績效評估的分類;四、學校管理的基本方法;五、中小學管理的基本內容;六、國家對中小學的管理和監督的內容;第四節學校、家庭和社會;（二）家庭在兒童身心發展中的作用;（三）社會在兒童身心發展中的作用;二、學校教育、家庭教育和社會教育的相互配合;（一）學校對家庭教育的指導與配合;第一節歷史上不同的兒童發展觀;一、歷史上的兒童發展觀;一、歷史上的兒童發展觀;一、歷史上的兒童發展觀;二、學生觀;二、學生觀;二、學生觀;第二節兒童發展與教育;一、兒童發展的內涵;一、兒童發展的內涵;一、兒童發展的內涵;二、兒童發展的特點與教育;二、兒童發展的特點與教育;二、兒童發展的特點與教育;我們是否需要思考一下：;第四章教師;本章教學目標：;第一節教師的社會地位、作用與勞動特點;第一節教師的社會地位、作用

與勞動特點;第一節教師的社會地位、作用

與勞動特點;;教師角色的隱喻分析;教師角色的隱喻分析;教師角色的隱喻分析;教師角色的隱喻分析;教師角色的隱喻分析;第一節教師的社會地位、作用

與勞動特點;四、教師勞動的特點;四、教師勞動的特點;四、教師勞動的特點;四、教師勞動的特點;四、教師勞動的特點;五、