石燚第1节DNA是主要的遗传物质教学设计讲义教材.docVIP

1 贵阳市教师教学设计评比活动推荐表 单 位 清镇市第一中学 稿件名称 DNA是主要的遗传物质 作者姓名 石燚 职 称 无 联系电话电子邮箱 1044607760@ 单 位 推 荐 意 见 （盖章） 年 月 日 第三章 第1节　DNA是主要的遗传物质　 一、教材内容分析 《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。本节内容逻辑严密，层层展开和深入。首先从“问题探讨”里呈现曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。本节是从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。 二、教学目标 1、知识与技能： (1)总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程； (2)分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路； (3)理解DNA是主要的遗传物质。 2、过程与方法： (1)领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力； (2)探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用。 3、情感态度和价值观： (1)体验科学探索的艰辛过程； (2)认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。 三、教学重点和难点及解决策略 1、重点： (1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程； (2)噬菌体侵染细菌的原理和过程； 2、难点： (1)肺炎双球菌转化的实验原理和过程； (2)证明DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。 3、解决策略： 针对“肺炎双球菌的转化实验原理和过程”问题，原理可在教师的提示下，让学生分组合作设计该实验，并简述设计思路。过程可以以视频的形式给学生呈，以此加深印象和理解。对于噬菌体侵染细菌的实验，教师给学生阐明放射性同位素标记法标记的过程和原理，以及离心技术的原理，并给学生拓展病毒侵染细菌的全部过程。 四、教学思想和策略 为体现新课程改革下，教师主导，学生为主体的教学思想，本节内容关于证明DNA是遗传物质的实验证据的设计原理，过程及结论，由学生合作探讨完成，教师只做适当引导和有关知识的拓展。教学策略可采用“设疑导入—问题引导呈现探究过程—讨论实验结果—归纳总结—反馈运用”的教学程序。 五、教学方法 教书法，直观法，讨论法。 六、学习者特征分析 本节内容较难理解的是肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验的原理和过程，对于差层次班级的学生来说，自主完成困难较大，更多应采取教师讲述的方式；而对于好层次班级的学生可以通过自主合作探讨的方式完成，教师只做适当引导。 七、课堂实施 教学环节 教师组织和引导 学生活动 设计意图 ? ? ? 复习旧知，创设情景，导入新课 设疑提问： 1.性状是受什么控制的？基因和染色体的关系是怎样的？ 2.染色体是由哪两种化合物组成的，作为遗传物质的应该是哪一种物质？ 3.你认为作为遗传物质可能具有什么特点？ 学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够自我复制，结构比较稳定，具有储存遗传信息的能力。 寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发探究欲望。 ? ? 对遗传物质的早期推测 指导学生阅读教材思考：? 1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？ 2.为什么会有这种认识？ 讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。 进一步激发学生对遗传物质认识的研究 ? ? ? DNA是遗传物质的的证据I ?科学家是如何认识证明DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程。 I、肺炎双球菌的体内转化实验 1、讲述并投影两种菌落的比较； 菌落 荚膜 毒性 R型菌落 粗糙 无荚膜 无毒 S型菌落 光滑 有荚膜 有毒 2、投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题： （1）回顾实验应遵循哪两个原则，该实验的变量是什么？ （2）为什么加热杀死的S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？??