第五章--思想政治教育过程及其规律复习课程.pptVIP

第五章 思想政治教育过程及其规律;第一节  人的思想品德的形成与发展过程及规律;;2、区别： A、前者是社会现象，后者是个体现象。某些优秀人物的品德成为社会典范而存在，可以流芳千古，对社会产生深远影响，而一般人是做不到的。 　　　B、道德的内容是整个社会生活的需求，是一定社会经济基础的反映，是一种完整的体系；而品德的内容只是社会道德规范的部分体现，是社会道德的逐步反映。 　　　C、道德的产生和发展符合于整个社会发展的规律，随着社会经济基础的改变而改变。品德的发展虽然也要受社会规律的制约，但还要受心理规律的制约，品德具有一定的共性， 　　　D、道德主要是社会学和伦理学研究的对像，而品德是教育学和心理学研究的对像。;;;基础地位：发端、动力、条件;思想 精神、意识、认识的一部分，而不是它的全部，它不仅包括一部分理性认识，而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识，甚至片面认识;行为是思想品德的外显因素。此处指品德行为，它是受教育者经常表现出来的有目的有意识的活动。 第一，行为是思想品德的外在标志。 第二，行为习惯是思想品德的客观内容。 第三，培养良好的品德行为是思想政治教育的直接任务;二、人的思想品德的形成发展过程;;三、人的思想品德形成发展的规律;补充：道德行为;　　一、特点　;二、人在接受社会道德的时候其心理发展过程;（一）道德认识;2、形成和发展的过程： 　A、理性化：就是形成道德认识的过程，道德概念的形成要随着年龄增长而发展，教师讲授的关键在于道德概念的讲述，包括内涵和外延。道德评价是人掌握道德知识的运用，是衡量人道德成熟的标准。 　B、社会化：道德完成的一个主要过程，我们要知道所处的社会或者所处的群体对我们的期待，并自觉地以社会或群体的规范来约束自己的行为。包括政治社会化，性别角色化，道德社会化。 　　　再社会化：主动：从中国到美国，从乡村到城市的入乡随俗。被动：改造罪犯;;;;（二）道德情感;;;（三）道德价值取向;3、培养 A、美德袋的教育模式：由教育者先从社会道德价???体系中挑出某些被认为是重要的行为规范，由教育者教给受教育者，最终使个体形成高尚的道德价值观。 理论假设：教育者要清楚的知道所要传授的美德；教育者对受教育者而言是权威，可以向学生灌输各种美德；只要教育者灌输，受教育者就会接受，而且所接受的正是教育者所灌输的。 这种模式的方法主要是谆谆教诲式的传授和讲授，再辅之以榜样。 缺点：没有处理好知识性的概念接受和价值性的概念接受。 优点：提供给学生认知信息。;B、道德价值观澄清 理论假设：文化是多元的，每种文化都有自己的特定的道德价值准则，道德教育任务就是要掌握所属文化的道德准则。价值来源于经验，因为不同的经验产生不同的价值，不同的个体产生不同的经验，所以价值是相对的，不能传授的，教师的功能就是让学生自己作出选择，自己去辨析，判断。 优点：强调了受教育者的主动性，反对死板的灌输，采取诱导的方式。 缺点：建立在相对主义哲学的基础上，文化除差异外也有一些人类共有的，所以要引导学生建立人类共性的价值体系。 认为价值观是不能干预的。人本主义对价值观采取功能干预，而行为评论认为是价值干预。纯粹的功能干预是不可能的，对受教育者的诱导本身就全是价值干预。;（四）道德行为;;第二节  思想政治教育过程的阶段特点及基本环节;一、思想政治教育过程的基本要素;;二、思想政治教育过程的阶段（受教育者方面考虑）;;;三、思想政治教育过程的基本环节（教育者方面考虑）;四、思想政治教育过程的特点;第三节 思想政治教育过程的矛盾和规律;一、思想政治教育过程的矛盾;　思想政治教育过程的基本矛盾通过一系列具体矛盾表现出来。这些具体矛盾主要有： 1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致 解决这一矛盾，一是要提高教育者的觉悟，使他们更好地认同符合社会发展规律的社会要求；二是通过各种途径提高教育者的理论水平和认识能力，不断更新观念，使他们能正确把握社会要求。 2、教育者与受教育者之间的矛盾 在一般情况下，这类矛盾的主要方面在教育者一方。解决这一类矛盾，最重要的是要提高教育者的人格修养，改善工作方法。　　　;;;二、思想政治教育过程的规律;1、适应：教育者的外部要求要适应学生的内在心理 （1）教育者的外部要求要符合学生的品德心理发展规律 皮亚杰依据精神分析学派的技射原理，采用对偶故事研究儿童的道德认知发展，发现儿童道德是由他律向自律发展的，他把这一过程划分为五个阶段：感知动作阶段、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。 柯尔伯格用自己创立的两难故事法研究学生道德发展，把学生道德发展划分为三个水平六个阶段。1.前习俗水平。第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段，这一阶段学生服从权威，避免惩罚，道德行为凭结果来判