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精选课堂教学模式课题成果公报 、课题研究的意义和价值 主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教 师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学 活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式。区别 于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂 教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这 种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有 机系统，三者相互作用、相互影响、互为一体。 我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革 的深度和广度还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧, 教学方法呆板，教学手段落后，课堂上教师一言堂、满堂 灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而不实、热而乏 效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知 识的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探 究的过程，使学生思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探 索的精神和不断创造的能力，严重影响学生智力的开发和 能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生，只 习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增 长与更新，面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能 变通地学习，主动地建构，不敢“别岀心裁”地展现自己 的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和创新能力的 缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教 育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。 构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学 指明方向，对提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在 实践中，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质 发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研 究使课堂充满激情，让教师养成有效的反思习惯，促进教 师的专业发展和学生的全面发展，提高教育教学质量。 基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过 多次论证，我们确立了 “关于构建主体参与课堂教学模式 的研究”课题。这种教学模式强调突出学习者的主体地位, 能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，学会 自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。 二、课题研究的理论依据 主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式，这一新 型教学法的主要理论依据是： 2、主体教育理论 教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主 体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三 个方面。要求教师的教学行理为由“带着知识走向学生” 转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教 材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动, 体现以人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育 教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展 为根本目标。 3、合作学习理论 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任 务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要 素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互 动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生 能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工； 对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 即可概括为：积极依赖、个人责任、社交技能、混合编组 和小组自评。为使合作学习能产生最佳效果，其中的重要 原则包括人人参与，即鼓励每个学习者积极主动地参与学 习；每个人承担个人职责，并定期更换角色，以便学生了解 不同角色的责任;学生需面对面坐在一起进行合作，以便于 开展互动；为了提高小组活动的效果要进行反思，以改进自 己的行为表现等。可见，在这些主要原则下，教学目标不 仅有学业目标即让学生通过小组团队的分工合作，互相依 赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿 望，并获得学习成功的乐趣;而且还有合作技能目标即培养 学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、 尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力及独立思 考与解决问题的能力等。 “主体参与式”教学法能最大限度地实践合作学习原 则，能够最大限度地使学习者参与到教学中来，注重发挥 学生的主体作用，通过师生互动、生生互动，使学生得到 多方面的满足；“主体参与式”教学提倡分组活动的形式， 这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机 会，智慧经验在合作中得到共享。 4、创造性教学理论 创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系，它 的目标是培养学生的创造性思维能力、培养学生的创造性 人格和培养学生的创造性表现能力。 创造性教学是一种发展性教学，它重视学生的思维过 程，强调学生通过自己的思维操作获得知识，注意帮助学 生扩大思维范围，提高思维能力和思维品质，发展学生的 能力，优化学生的个性心理品质。创造性教学是一种主体 性教学，它主张教学中必须重视学生的人格，重视学生的 兴趣爱好，调动学生