《如何在中小学教学中培养学生情感、态度、价值观的研究》开 题 报 告.docVIP

《如何在中小学教案中培养学生情感、态度、价值观地研究》开 题 报 告 朝阳县西五家子乡初级中学课题组 二 0 一 一 年 五 月 《如何在中小学教案中培养学生情感、态度、价值观地研究》开 题 报 告 朝阳县西五家子乡初级中学 课题负责人：刘凤鸣 一、课题背景： 一）充分认识非智力因素在教育教案中地重要地位 随着素质教育地深入开展,教育教案要面向全体学生已成为广大教育者地共识.特别是现代教案论地发展,揭示了学生地学习成功, 是智力因素和非智力因素共同参与下取得地.学校教育是为培养全面发展地人才打下基础.教案中若只重视智力地开发,而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中地促进和制约作用,就会使我们教育地效果受到影响.面对21世纪人才地竞争,要转变教案观念,教案中要重视非智力因素地培养. 实验表明,95%以上地学生智力是差不多地,然而教育活动地结果——学生地个体差异又是那么明显,其根本原因即在于非智力因素.很多教师都注重了学生地全面发展,非智力因素地培养却仍未引起足够地重视,因而“全面发展”地某些任务得不到真正落实,培养科学素养最终成为泡影.作为学校教育者,我们应该把教育地重心放在对学生地非智力因素地培养上面,我们要有明确地认识,我们办学地目地不是为了应付各种各样地测试,虽然测试也应该作为一种能力进行培养,但是不能作为唯一地能力在学校教育中占主要地位.我们办学地目地是为了培养人,培养具有学习能力地人,而不是纯粹地教授知识.身体素质与心理素质地培养离开了非智力因素地培养也无法实现.因此,非智力因素地培养在教育教案中占有重要地位. 二）研究意义分析 良好地非智力因素是引导和促进青少年成长地驱动力.一个人地智力成就很大程度上依赖于性格地伟大,同样智商地人有着不同地智力差别,在非智力地因素上也是不同地,经过研究发现,即使两人地智商都非常地高,但是在实践中,完成任务地坚韧、自信和耐力等各方面都是有突出差异地.成绩好地人在某些方面明显比成绩平平地人超出,因此,非智力因素在人地创造性活动中起着决定性地作用. 任何智慧行为地产生也必须由非智力因素来激活,只有当诱因转化为一种心理地需求时,与一定目标相结合,才会产生达到目地而努力地动机,并激励着积极行动,知难而进,形成锲而不舍地意志力.智力因素和非智力因素是成功必备地条件,在一定条件下,非智力因素起着决定智力因素发展地作用,因此,良好地非智力因素是引导和促进青少年成长地驱动力. 现代教育提出了终身学习地思想.社会在突飞猛进地向前发展,面对这样不断变化地世界,不能以掌握静止知识地多少来评判自己地学习情况,关键在于会学习,不断地学习.教案中注重学生地非智力因素地培养,会给教案注入活力,师生关系会更融洽.因此,教案中既要发展学生地智力因素,又要培养学习兴趣,将二者有机地结合起来,会起到事半功倍地效果. 三）研究现状分析 非智力因素这一概念是20世纪30年代美国著名地心理学家亚里克山大提出,至今,已有80多年地历史了,这一概念地提出不仅在心理学界引起轰动,而且一开始就引起了教育界地专家、学者地关注.随后心理学家、教育家们对此投入了极大地精力和深厚地兴趣、致力于非智力因素地探索、实践和研究. 前苏联著名地教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基,以帕夫雷什中学为基地,实践并发展他“自己地教育信念”.结果,使这个偏僻地乡村学校变成了享誉世界地教育实验中心之一.他地成功得益于教育教案、课外活动、学校管理等各个环节渗透着对学生地非智力因素地培养与教育. 在我国,著名地教育改革实践家魏书生,十分重视非智力因素地培养.他地很多作品都是讲对学生地非智力因素地实际培养.近几年来,我国许多中小学已开始注意培养学生地非智力因素.进入90年代以来,我国在非智力因素地研究、培养和实验方面,结出了累累硕果,为大面积地提高教育教案质量做出了贡献.非智力因素不同于智力因素,它不是先天地,是后天形成地,然而而其形成又不是自发地,关键在于精心培养与正确引导.一旦形成并通过强化,就可内化为自身地素质.心理学研究表明：一个人地成功不是取决于智力水平,而是取决于非智力水平.我们无法改变其智力因素,它是通过先天地遗传因素获得地,生来俱有地,但我们可以提高其非智力水准、来促进智力地开发、潜能地挖掘,使学生提高成绩,提高自身地综合素质.思想品德教案要提高教案质量,关键在于对学生地非智力水平地培养与运用,全面实行素质教育. 二、课题地核心概念及界定 情感,广义是人对客观事物是否符合其需要所产生地态度体验.客观事物符合人地需要,他们就会持欢迎地态度,体验到喜爱、愉快、崇敬地情感；不符合人地需要,他们就会持拒绝地态度,体验到憎恨、愤怒、鄙视地情感.态度是个体对某一对象所持地评价和行为倾向.态度指人说话和动作地神情以及人对事地看法和采取地