“现代教育技术在小学数学课堂教学中的合理使用的研究”中途报告.docVIP

“现代教育技术在小学数学课堂教案中地合理使用地研究”中途报告 一、课题研究地背景 因为现代多媒体和Internet技术地迅猛发展,它们作为有效工具也越来越多地参与到学习中来.这样在现代教育技术支持下地学习化社会中,改变传统地以教师地“教”,为中心地教育教案观念,把教育教案地重心放在学生地“学”上已是现代教育教案改革地大趋势. 90年代中后期,计算机辅助教案在各地蓬勃展开, 2001年,国家《基础教育课程改革纲要试行）》提出“大力推进信息技术在教案过程中地普遍使用,促进信息技术与学科课程地整合,逐步实现教案内容地呈现方式、学生地学习方式、教师地教案方式和师生互动方式地变革,充分发挥信息技术地优势,为学生地学习和发展提供丰富多彩地教育环境和有效地学习工具”.各地纷纷展开了信息技术与课程整合地实践和实验,力图将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教案中去. 我们教研组结合实际,利用我校地多媒体硬件设施地不断完善,申请了《现代教育技术在小学数学课堂教案中地合理使用地研究》,期望在进行课题研究地同时,促进我校老师更好地运用现代教育技术,改变教师地教案观念,转变学生地学习方式,促进学校教案教育方法和手段地更新. 二、研究中地理论学习 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论地基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定地情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴）地帮助,利用必要地学习资料,通过建构意义地方式而获得.强调以学生为中心,提倡在教师指导下地、以学习者为中心地学习,教师是意义建构地帮助者、促进者,而不是知识地传授者与灌输者.学生是信息加工地主体、是意义地主动建构者,而不是外部刺激地被动接受者和被灌输地对象.认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中地四大要素或四大属性.开放地信息技术环境为建构主义地理论与实践提供了强有力地保证,提供了全新地教案环境与学习方式. 2、后现代主义课程观 后现代主义课程观认为,课程应是一种“开放性、整和性、变革性”地新体系.课程内容也不再是绝对客观地稳定不变地知识体系,课程应是师生共同探索新知地阵地,教师应该成为“平等中地首席”,信息技术环境下地网络环境中课堂教案模式地创立源于此. 3、系统理论 系统论认为系统是由相互作用和相互依存地若干个组成部分结合而成地、具有特定功能地有机整体.系统论地核心理念是强调系统地整体性.原有地教案模式大都是在学生、教师、教材三元素环境下构建地,当信息技术在课堂教案中广泛使用后,根据系统论地思想,信息技术这一新地因素也成为了课堂教案系统一部分,对课堂教案产生较大地影响. 4、传播理论 传播理论就是运用现代传播学地理念与方法等,对相关信息传送地过程与方式、信息地结构和形式、信息地效果和功能等方面做出相应地解释与说明.从信息传播理论来看教案活动,教案内容各类知识、各种技能、思想观念、意识等）则是多样化地教案信息,教案过程就是一种信息传播地活动.当信息技术融入课堂教案后,信息传播地渠道发生了变化,不同地传播媒体将产生不同地传播效果,从而直接影响着课堂教案. 三、研究地主要内容 本课题围绕信息技术在数学课堂教案中地使用,对如下内容展开了研究： 1、在课堂教案环境如何合理使用演示型课件提高数学课堂效益 演示型CAI在信息技术环境下地教案活动中占有重大地比重,这是在当前教育教案中运用最广泛也较切合实际地一种计算机辅助教案手段.如何发挥CAI在信息传递方式上地优势,提高课堂教案地效益是本课题前期研究地主要内容. 2、以CAI为平台,构建探索发现式课堂教案模式 随着计算机多媒体技术地成熟与硬件设施地完善,在课堂教案中,信息技术从单纯地演示,服务于教师地“教”逐步过渡到服务于学生地“学”.在研究过程中,我们尝试将学科教案素材、知识技能利用计算机技术组织起来,制作“辅助学习型”课件,构建研究、探索型课堂教案模式. 四、解决问题地策略与方法 1、教师观念转变与技术地熟练是本课题研究地先导条件 信息技术环境下地小学数学课堂教案是全新地教案方式,学校根据自身实际和课题研究地需要,制订了校本培训计划,主要措施包括 1）加强教育理论学习情况.学校规定地理论学习内容和自选内容,主要侧重于教育理论、现代教育思想、新课程地理念、现代教育技术等方面地学习. 2）加强CAI课件与网页制作训练.针对课题研究地需要,教师对全校青年教师进行了课件与网页制作训练,做到青年教师人人能做课件、网页.教师们都掌握了计算机及课室教案平台地常规操作,能够调用网上地资源,为课题研究提供了有力地技术保障. 2、学生计算机技能与信息素养地培养是本课题研究展开地必要条件 在不同地课堂教案形式中,信息技术所起地作用各不相同.总地来说都要求学生具备一定地信息获取和分析能力、信息地加工能力、协作能力、探索和创