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捕捉生成资源，焕发课堂活力 ——例谈小学英语课堂教学中的“生成”策略 内容摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂情境千变万化，作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机，让课堂教学焕发生命的活力。本文从平等对话、精心预设、潜心反思几个方面，结合教学实例，阐述英语课堂教学中教师该如何把握信息，关注课堂的动态生成。 关 键 词：预设? 生成? 引导 ?捕捉 反思 ??? 正文：近年来，我国教育界逐步形成了一种共识：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识英语课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，并让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星？本文着重通过几则案例谈一谈在这方面的一些体会。 一、平等对话，巧妙引导生成 案例一：学习 Colors 一课时,我让小朋友们Draw a green tree. Draw some colorful flowers under the tree. Such as: yellow flower, red flower, blue flower, pink flower and so on. 小朋友们可高兴啦！一边画，嘴里还一边编着中英文相结合的故事。 行间巡视，我看到小A在大树左边画了许多色彩鲜艳的小花，可是大树右边却只有一朵小黑花。我禁不住问她：“Green tree 的右边怎么就只有一朵black flower?”她一本正经地对我说：“Black flower 长得太难看啦！它们都不喜欢它，不喜欢跟它交朋友。”我听了以后既为小A丰富的想象力叫好，又为她有这种想法而担忧。怎么办呢？生硬的批评说教肯定是不行的，于是我临机一动，自言自语道：“Black flower 真可怜！一个人多孤单啊！我不喜欢这些五颜六色的flowers,怎么能因为人家不漂亮就不跟它交朋友呢？”小A听后想了一会说：“Miss Qian ,我还没画好呢!其实这些漂亮的flowers 马上就准备跑过去跟black flower交朋友的。”不一会儿，purple flower, red flower, yellow flower, pink flower…所有漂亮的花儿都来到了black flower的身边。这时小A抬起稚气的脸对我说：“Miss Qian,你看！red flower ,yellow flower, pink flower所有漂亮的flowers都来到了black flower 的身边，它们手拉手，玩的多开心啊！”我微笑着说：“Great! They’re all very beautiful and lovely! I love them! I love you, too.”小A的眼睛因为激动开始发起光来，那种快乐和幸福是从心底迸发出来的。看到这一切我全身洋溢着一种幸福感、一种满足感！ 《新课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。“教师是平等中的首席”，说明教师不是居高临下的教训着，而应是平等的交流者。案例一中，那个“Black flower 长得太难看啦！它们都不喜欢它，不喜欢跟它交朋友。”的声音，似乎是一个不和谐的音符，面对这一“另类”的声音，教师的处理是尊重的、民主的。老师看似无心的一句“Black flower 真可怜！一个人多孤单啊！我不喜欢这些五颜六色的flowers,怎么能因为人家不漂亮就不跟它交朋友呢？”于平等的交谈中拉近了师生的心理距离。以朋友的身份倾听孩子的心声，与学生平等对话，巧妙引导，让孩子在一种轻松、平等的心理状态下发表自己的见解。因此，关注生成，教师就应尊重孩子的思想，蹲下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于孩子们健康发展的课程资源。 二、精心预设，及时捕捉生成 案例二：周一下午有一节105班的英语课，我安排学生学习牛津英语配套教学光盘资源库中的Everyday English，在学到 Green hand!这句话时，光盘中创设的情景是一只小狗骑着一辆自行车摔倒了，旁边的小猫说：“Green hand!”对于这句话,孩子们