自考本学前课程论知识点总结整理.docVIP

简述学前教育课程的性质有哪些？ 1.学前教育课程是基础教育课程的基础部分。2.学前教育课程是非义务教育课程。3.学前教育课程是终身教育的根基课程。4.学前教育课程是适宜发展性课程。5.学前教育课程是基础素质教育课程 学前教育课程内容的基本特性？ 1.根基性。根基性的内涵：（1）根基性是学前教育课程内容最基本的特性。（2）是一切课程内容中最基本的部分。（3）从最基础的内容开始。（4）具有最基础的结构与启蒙功能。（5）涉及人生价值与人的发展最基本的问题。2.直接兴趣性。兴趣是最好的老师，兴趣是行动的动力，兴趣更是学前儿童行动的原则，兴趣是学前儿童主动地从事某种活动，从中获得经验和乐趣。3.人文性。是指课程内容中所反映的人的本性以及与人的本性有关的文化特色，其核心是重视学习者。4.情境性。是指课程内容引发学习者情趣而积极主动发展的特性。5.活动性。它是学前儿童内外行为统一的特性，实际上是其内部心理发展的机制。6.整体性。是指课程内容各组成部分之间有机联系，形成具有整体功能的结构。7.发展性。是指课程内容顺应学习者身心成熟的内在秩序并促进学习者向着教育预期的目的变化的特征。 试分析中国学前教育课程发展的历史启示？ 1.坚持学前教育课程发展中国化。2.坚持学前教育课程发展独立性与连续性的有机统一 分析潜在课程在学前教育中的价值？ 1。潜在课程的引入，拓宽了人们对学前教育课程的认识。2.纠正学前教育中的许多片面理解和做法。3.潜在课程对幼儿的发展具有重要价值 潜在课程给我们的启示？ 1.重视课程之外的教育性经验对学习者的影响，增强教育的意识性，考虑一切可能对学习者能产生作用的因素。2.课程不仅包括理性内容，也包括情意、动机、态度等非理性内容；要把学习看作理性和非理性的统一体。3.培育学生，既要采取强迫性、主观性措施，也要采用隐喻式、潜在性方式，利用教育环境感染熏陶学生4.要注意教育系统内部课程的统整优化，也要注意学校内外不同因素的教育作用相互配合。5.课程是教育目的性过程，但有时教育目的性并不明显。要提高课程效果，必须增强教育意识，并重视课程作用的方式。 潜在课程的特征？（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性 学前教育的课程组织观？ 1.课程组织是一个自组织过程。2.课程组织动力源是人。3.学习者是课程组织中具有重要价值的动力源。4.课程组织从大的方面区分为两个层面：方案状态的课程组织和现实活动状态的课程组织。5.课程组织的过程人可以部分预知，但不能全部预知 学前教育课程组织的价值？ 1。学前教育课程是核心教育过程。2.学前教育课程积累教育效应。3.学前教育课程组织形式和表现教育艺术。4.学前教育课程是主体性的统一过程 课程即经验的课程本质观有什么特征？ 1.重视学习者的兴趣、需要和个性。2.重视学习者与环境的交互作用。3重视教育环境的实际与组织。4.兼顾课程过程与结果，预期的与未预期的经验 优缺点：扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态”，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难于有效地进行课程组织，教育的目的性、计划性差，不易达成系统的教育效果 简述环境陶冶原理的内容？ 1.环境是自然环境、社会环境、人文环境的综合。2.环境之于学前儿童，起作用相对较大。3.环境的主要作用是陶冶人的心灵，作用的主要方式是潜移默化。4.环境陶冶功能大小与儿童年龄成反比。5.不同环境鱼油不同的感染力。6.儿童人格的主要塑造者是人文环境 研究课程本质应涉及或考虑哪些问题？ 1.课程的教育目的性。2.课程的学习者。3.课程的动态性。4.课程媒介。5.课程中心 这一课程本质观的特点： 1.涵盖性强。2.课程的中心放在了学习者身上，突出学习者的主体地位；课程的重心放在实际发生的过程，强调学习者与教育情景的相互作用。3.课程在本质上是动态过程。4.课程具有教育目的性。5.强调教育情景的作用，强调课程的即时性。6.教育情景是教育环境的具体化。7.课程范围进一步明确。8.课程即教育的过程 将儿童生态学理论综合运用到课程组织上，应建立怎样的教育观念？ 1.课程组织就是不断的利用优化美化的环境，来促进学前儿童内在的本质的成长。2.课程组织最大目的在于，通过优化、结构化的环境，引发和促进学前儿童心灵中潜能的生长 学前儿童素质的特殊性表现在哪些方面？1.原点性。2.易塑性。3.脆弱性。4.发展迅速性 简述人的素质具有哪些特性？1.基础性2.整体性3.相对稳定性4.潜在性5.发展性 福禄培尔学前教育课程思想？ 1.教育思想：教育的任务在于刺进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命潜力。教育必须依据儿童发展阶段特点进行。2.课程内容：为孩子设计了一套完整的课程。宗教教育，体育卫生，游戏活动，恩物，语言，手工，绘画和颜色辨别，自然科学常识。