课程课件地图跟建构跟运用专题演章节活动摘要资料.docVIP

「課程地圖之建構與運用」專題演講活動摘要 壹、演講內容 上次是談大方向的重點，今天的重點是，為了引導學生們去做學習計畫。我們發現全國都忽略一個領域，就是從核心能力到課程指標這一部份。課程目標無法落實到教室的教學是非常難處理的。以XX科大的課程地圖為例，從校訓開始，而發展出通識的12個基本能力指標，從這12個基本能力指標更細分為48條的能力指標，再把48個能力指標全部列出，而後將97學年度的78門課程拿來對照，有符合的做記號。而從計算結果出來後，某些能力指標被過於太重視，有些能力指標的對應課程卻很少，故有落差。 高教司提出學分數要減少，需要思考的是重疊的課程刪減與否的問題，另外台灣的課程兩學分的課程太多了。所以台灣以後，如果可以把不必要的課程刪減或修改、該整併的整併等，確實可以做到減少畢業學分數。但是我們要去思考的是目標不變，分階段達成。譬如要刪減多少學分或整併課程而需要分三年或六年等，讓全校老師也知道此共同目標，這是需要花時間的，也需要耐心。 再來，校訓、願景到校核心能力，系核心能力，再演變成14個次核心能力，再延伸出60至70條的能力指標、績效指標的概念，再來就可以直接作課程的目標。而現在的問題就是大學各系不能夠用以前的想法把系的課程弄的非常艱深。除知識佔八成，敬業態度、宏觀視野等也要包含。 我分析過整個第二級教學卓越計畫的指標，與成果導向教育的課程發展圖是有相關的。主要有一個計畫想要跟各位談的是，課程和能力之間關連性。在教育部的審核指標，必須配合學生計畫及建構未來地圖以配合學生學習規劃。曾經問過很多大老闆，他們對學生的能力要求多少？大部分老闆回答是只要學生有再學習能力跟學習態度。因為科技公司幾乎都需要重新學習專業知識，所以只要有基礎能力就好，態度最重要，而很多學校卻還在強調專業度到底要多深。所以我們可以看出課程地圖一定要有職涯這一塊領域。 何謂課程地圖？也就是為了協助學生規劃學習路徑，如果在一個課程地圖無法看出學生的學習路徑，就只是評鑑用的課程地圖而已。目前國內各大學之課程地圖大都只談到系所如何規劃課程地圖，而在下一輪的課程評鑑，將會納入多少系做出怎樣的課程地圖，以及有多少學生按照課程地圖規劃學習路徑。規劃課程地圖有以下四項需要去思考。 第一項：課程地圖的對象為學生而非系所供評鑑之用。 第二項：幾乎都是正式課程，也就是專業性課程。各系的課程地圖都是各行其事，但是一個系在規劃的時候，一定會跟其他通識以及其他領域的課程重疊，所以我們要去重視縱向、橫向的相關性。還有系上活動課程也是相當有幫助的，社團活動也一樣。 第三項：系統式的呈現，要把最核心的東西選出來就好。 第四項：整個課程地圖是一九八○年代把它放在學習內容和學習評量之間的關係。而歐美現在發展的是動態而非靜態，把它放在網路上可以去調整，而非靜止不動。如果只有某個系在做課程地圖的話，沒有跟其他系相合作，則ㄧ定會缺少某些東西，且要讓學生看得懂，如果學生看不懂就無法轉換成學生的學習路徑。如果要給學生們更有方向感、意向感，加入證照會更明確，讓學生自己去衡量學習的深度跟廣度。開始一定是茫茫然的，這也有助於老師跟老師之間的交流，也可以知道哪些內容已經教過了，可以互相協調。 課程地圖大概有幾個元素，現階段包含必選修重點課程、通識、共同科目及專業科目，但未來希望能夠加入職涯、證照及課程編碼，在將核心能力及能力指標做歸類。先以現有的課程地圖進行水平的彙整、修正併執行。所以要做課程地圖首先要把原來的課程拼盤，要如何拼，依照核心能力去拼。而很多學校的課程地圖是拼拼湊湊而起來的。綜合三所學校的課程地圖之共通點：第一是確認目的，再來是把現有的東西做整理，接著把現有和理想之間的落差做整理，按照該步驟整合。 課程地圖並不是畫出來而已，而是從原本的東西去調整，符合自己想要的東西。如果要做課程地圖，可以先考慮舉出一個實例，再提出一個計畫。基本上來說，按照從校到系、從專業到通識課程來安排，就已經很不錯了。另外，沒有核心能力的課程地圖是虛的，沒有課程地圖的核心能力是空的。所以必要把此兩項去做相關連。 另外法制的程序是很重要的，但友善性也很重要，要能夠讓學生家長教職員易懂易讀易用，所以用課程代碼比較容易去看。現在的課程代碼幾乎只是選課用而已，並非和課程地圖有相關性。我們以圖為例可以看到這個例子是利用顏色以及形狀來區分。以台灣來說這樣的形式稱為基本型。而中國大陸用的是階段性的學習，另外台大也已列入職涯、課程碼等一起規劃在裡頭，還有些學校是系和所一起規劃。我認為只要課程地圖能夠轉換成學生的學習路徑，就可以了。我們能給學生的也只是大方向的東西，而不用定的死死的。而日本將等級的概念加入。日本和英國最近在做國家學科基準，也就是國家定一個標準，如化學系畢業的學生必須具有怎樣的能力。 也就是類似證照的概念。例如丙級證照需要修過