深度解读文本--提高教学的有效性——《会走路的树》教学片段实录和评析.docVIP

深度解读文本 提高教学的有效性——《会走路的树》教学片段实录及评析 可以说，教者充分展示了自己语文方面的魅力。包括语言、情感以及体态的。这节课对语文阅读教学的有效性做了可贵的探讨与适度的诠释。在课堂上，教者呈现给学生以及听课者语文方面的影响极多。教者凭借自身深厚的教学底蕴演绎了四十分钟的精彩。追根溯源，其课堂教学的精彩乃源于对文本的深度解读。 【案例】执教苏教版第四册《会走路的树》一课最后对话部分时，吉老师抓住三个感叹号、一个问号以及“也”“大概”“常常”等几个词，引导学生体会驯鹿一家与小鸟的友情。（屏幕出示整段对话，学生自主选择对话中的句子朗读。）生汇报朗读句子（一）。生读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”师：（点击课件：将“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”句末问号改成了句号。）生再读。师：同意我换成句号吗？生：不好！因为有感叹。师：老师这样换过来就没有那种感情了，是吧？师：看来，小小的标点也能勾起我们的情感呢！我还把它换回来！（点击课件，还原成“！”）师：女同学一起来“叫一叫” （女生齐读）生汇报朗读句子（二）。师：你最想读哪一句？生：“你也是一棵会走路的树吗？”师：老师问问你，为什么语气越读越往上扬呢？生迟疑后答：是句号！师：看好！生：问号。师：其实我们读书不仅要用嘴巴，还得要用眼睛！看一看：这里是一个——生：问号。师：谁再来“问”一“问”？指多名学生读。师：我觉得这里多了一个字——“也”，老师想把它去掉，行吗？生迟疑。师：行，就说行。不行，要说出不行的理由。生：不行！他已经看过小驯鹿的爸爸啦！师：已经看过一棵“树”了？现在是——生（齐答）：第二棵！师：当然要用——生：“也”师：再想一想——小鸟看着这熟悉的金色的角，又想起了——生：去年的那棵树。师：小鸟的心里一直在——生：想念去年那棵树。师：从一个“也”字，我们读出了这么多！你能像小鸟一样问问吗？指名读。生汇报朗读句子（三）。生：“是啊！人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”师：她的声音很好听！因为她也注意到后面也是一个生：问号，师：还读出语气出来啦！这个问号说明小驯鹿不敢——生：确定师：不敢肯定，不敢确定。这个句子里还有一个词也表示“不敢确定，不敢肯定”，是——生（齐声）：“大概”。师：能把它换个词吗？换个什么词？生（略思考后答）：“可能”。 生：“也许”师：对！师：看来小鸟是在猜，谁来猜猜看？指名读。再指名读，生把“常常”一词重读。师：她读出了“常常”提起。爸爸提了多少次呢？生：好多好多次生：无数次师：能让我听出来提了好多次吗？你来读读看！生读。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”师：我觉得提的次数不够多！谁能读出提了好多好多次的？生读。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”师：她读重了一些词！老师喜欢不同的，有没有不同的读法！生读。师：他把它读长了！还有不同的吗？生读。师：读轻了也不错。你让我们似乎听到他们就在谈呢！师：爸爸是在什么情况下“常常”跟小驯鹿提起那只小鸟呢？提供句式：“当________时候，驯鹿爸爸会对小驯鹿提起那只小鸟。”师：这就是“常常”提起。把这份牵挂读出来！生读。生汇报朗读句子（四）。师：读书的机会不太多啦！还有一句——谁来读？生：“是的！是的！”小驯鹿叫起来。师：他读得特别好，老师想表扬他！知道为什么吗？生：他读得有感情！师：这里一连用了两个“是的”，读得越来越有力啦！谁也来读！再指名读。这里一连用了两个“是的”，还有两个叹号。齐读。我们要读好课文，要抓住一些关键的词，同时，要读好标点所表达的情感。 【点评】《小学语文教学》2009年第5期《文本解读的方向在哪里》一文中曾引用特级教师刘仁增这样一席话：有效文本解读的核心是明确文本解读要“读”什么。是课文内容还是故事情节，是人物形象还是文章情感，是文本主题还是语言形式。确定的依据不是个人的“我认为”，也不是教参的“教材分析”，而是语文教育的性质，语文教学的任务，藉此，我们可以理直气壮地确定：语言元素是文本有效解读的“命门”，舍此无它。笔者赞同以上观点。《语文课程标准》中亦指出：语文教学不仅要关注“写什么”，更要关注文本是“怎么写”的。所以，我们在解读文本时，要解读文本的表达方式和方法，这一点非常重要。 《会走路的树》简简单单一篇童话，文本看起来极其浅显。从字里行间品出小鸟与驯鹿之间友好的情感，就是文章“写了什么”，这是所有执教者都会引导学生去做的。但是吉云兰老师独具慧眼，她关注了文中的字词以及标点等表现手段和写作方法，即文章是“怎么写”的。这样解读下来是很有深度的。面对二年级的学生，怎样把看似“简单”的文本解读得如此“不简单”？ 吉老师把解读的点更多地放在对文本内词句以及标点的把握剖析上