人教版小学六年级上册数学《圆的认识 》课件【三篇】.docxVIP

　　课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。　　下面是　　【篇一】　　教学内容　　人教版六年级上册第四单元第一课时。　　教学目标　　1、知识目标使学生认识圆，知道圆的各部分名称。　　掌握圆的特征，理解直径与半径的关系。　　初步学会用圆规画圆。　　2、技能目标让学生从生活中认识圆，借助动手操作活动，发现规律，培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念。　　3、情感目标通过操作、研讨，培养学生独立探索能力和创新、合作的意识。　　教学重点　　掌握圆的基本特征，理解直径与半径的关系。　　学具准备　　圆的实物、剪好的圆片、圆规、直尺　　教具准备　　细线、图钉、剪好的圆片、三角板　　教学过程　　一、悬念产生好奇，好奇带入新课　　一设置悬念　　师同学们，你们知道吗？课件展示、图文并茂　　1、车轮为什么都是圆形的？　　2、篮球场的中间为什么要设计成圆形呢？　　3、枪口、炮口为什么都是圆形的？　　师同学们，这些问题你们暂时还不必回答，但老师还有一个问题需要马上回答，这三个问题都与什么有关？　　当学生回答是圆时，教师板书课题　　师当同学们通过这堂课的学习，对圆有一定认识后，你们再回答这三个问题，相信你们的答案会更完整、更圆满。　　在黑板的一侧板书圆满　　[设计意图]不拘泥于教材内容，从学生年龄和心理特征出发，用心扑捉圆在生活中、自然中的原型，巧妙地创设了三个问题情境，引发学生的好奇心，从而使他们带着一种打破沙锅问到底的向往与追求的意向，以的状态进入学习角色。　　同时，在暂时还不回答的关子下，把三个问题集中在圆上，旗帜鲜明地拉开了这节课的序幕，这一导课不仅意味深长，激发了学生的学习兴趣，并开始不知不觉地渗透了圆的文化特征意识，可谓是一举两得。　　二、在猜想中探究，在探究中感悟　　一生活中的圆　　师生活中你们见到哪些物体是圆形的？　　学生回答时，教师可要求学生将已准备的实物举起展示　　二运动中的圆　　师你们都是生活中的有心人。　　那么下面的情况可能会出现怎样的现象呢？课件展示　　1、一粒石子抛入平静的水面时　　2、电风扇的扇叶转动时　　三探究圆的形成　　一根细线，用图钉固定一端，另一端绑着一支粉笔旋转一周。　　1、师接下来做个小实验，老师用图钉固定线的一端，将细线拉直，绑有粉笔的一端旋转一周，会出现什么现象？　　师松开细线的这头，粉笔还能转圈吗？孕伏定点意识，图钉按住起什么作用？　　2、师刚才老师是怎样操作画出一个圆的？　　学生交流　　师图钉按住的一端不动，带粉笔的一端我们把它看作一个点，这个点是运动的，怎么运动的？　　师把线拉直这样运动时动点就与固定的这点距离保持不变。　　粉笔在这个运动轨道上旋转一周就得到了一个圆。　　3、师如果把细线放长，粉笔继续旋转一圈，发生了什么变化？看来这细线的长短可以确定所画圆的大小　　孕伏定长意识　　[设计意图]以上三个教学环节，以感知—想象—发现为线索，逐步推进，串成学生探究圆的形成这一过程。　　感知是认识世界的开始，是思维、想象等一切心理活动的基础。　　通过生活中的哪些物体是圆形的举例，既激活了学生已有的经验，同时为过度到想象提供了丰富的表象，这样想象力也就引向了更成熟的高度。　　最后用他们的想象力猜测、感悟圆的形成两大核心要素圆心和半径，从而为后面的圆的本质认识打下了扎实的基础。　　四从画圆中认识圆　　1、通过回想前面的游戏，让学生在感悟圆的形成过程中思考你会画圆吗？　　2、学生尝试画圆教师巡视，收集学生不圆的和圆的作品。　　3、投影展示学生作品、学生互相交流　　投影展示不圆的作品　　师请你评价下这幅作品？　　你想提点什么建议？　　师顺着学生的阐述引出定点、定长。　　让学生自己由误到悟，在交流、切磋中对画圆时要注意什么印象深刻　　投影展示圆的作品　　师请欣赏这幅作品是怎样被圆规创造出来的？　　两个学生介绍如何画圆，师追问画的圆为什么有大有小？　　随着学生反馈画圆的三个步骤，教师同时用课件演示圆规画圆。　　4、板书定点、定长、旋转一周。　　定点确定圆的位置，定长确定圆的大小　　5、如何在篮球场上画圆？　　师我们会在纸上画圆了，其实生活中还有很多地方需要画圆。　　例如要在篮球场上画一个很大很大的圆，你准备怎样做？与小组里的同学说一说你的想法。　　学生反馈、相互交流补充。　　[设计意图]画圆的环节，不仅仅只是学生掌握画圆的技巧、学会用圆规画圆的过程，更重要的是继前三个环节后，进一步提升学生对圆的初步认识，由表象逐步向抽象转化的过程。　　在这里教师还十分关注学生情绪，尊重学生意愿，在学生