“对数与对数运算(一)”教学设计知识课件.doc

1 “对数与对数运算（一）”教学设计 1 教材分析 “对数与对数运算（一）”这节课是人教A版必修1第2章对数函数第1课时.高中数学指数函数与对数函数的学习是按照“指数→指数函数、对数→对数函数”展开的.指数是指数函数的基础，对数是对数函数的基础；指数与对数互为逆运算，指数函数与对数函数互为反函数.从而，学习对数对进一步理解指数，对学习对数函数及理解对数函数与指数函数的内在联系，都有十分重要的意义. 2 学情分析 高一学生已经学习了函数的概念、函数的表示方法与函数的一般性质，对函数有了初步的认识.学生已经完成了分数指数幂和指数函数的学习，了解了研究函数的一般方法，经历了从特殊到一般，具体到抽象的研究过程. 学生初次接触对数这一全新的概念，认识及应用需要一个过程.在教学过程中，借指数式演化到对数式，引导学生认清各部分关系，从而，将对数这一新知纳入已有的知识结构中. 3 教学目标 知识与技能 理解对数的概念，会熟练地进行指数式与对数式的互化. 过程与方法 通过具体问题使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性，在举例过程中理解对数. 情感、态度与价值观 经历对数式与指数式的互化，培养学生的类比分析、归纳能力；在学习过程中培养学生探究的意识；理解指数与对数之间的内在联系，培养分析、解决问题的能力. 4 重点与难点 重点：（1）对数概念的建立；（2）对数式与指数式的互化. 难点：（1）对数概念的形成；（2）对数性质的推导. 5 教学方法与教学手段 问题教学法，启发式教学. 6 教学过程设计 环节 教学内容设计 设计意图 师生双边互动 创 设 情 境 要测定古物的年代，可以利用放射性碳法：在动植物的体内都含有微量的放射性 .动植物死亡后，停止了新陈代谢，不再产生，且原有的会自动衰变.经科学测定，若的原始量为1，则经过年后的残留量为. 问题1:请你说说关系式 有何作用. 通过学生熟悉的问题情境，让学生自主地提出问题，引发思考，体会这些问题之间的关联是指数式中已知两个量求第三个量． 教师：我们可以研究什么问题？ 学生：回答问题. 教师：你能把要研究的问题用数学符号语言表达吗？ 学生：回答问题. 引导学生自己提出“已知（残留量）求（所经过的衰变时间）”的问题，并用符号表述，让学生明确这就是本节课研究的课题，比如，已知， 求. 教师：你能解决你所提出的问题吗？（让学生意识到这是一个新问题，以前没有遇到过） 构 建 概 念 问题2： 怎样认识呢？ 这里的是什么？ （2）求，这里的存在吗？有多少个？为什么？ 问题3： 在关系式中， 是惟一存在的，虽然我们不能马上求出来，你觉得它应该和谁有关呢？ 对确定的（5700），的意义是什么？ （3）如果把这里的求看成一种运算的话，谈谈你对它的认识. （4）求这里的会和一种运算有关，之前你遇到过类似的情形吗？ 问题4： （1）你能把下列式子写成对数式吗？ （2）根据这些具体的例子，你能得到一般情况下，对数是怎么表示的吗？ 让学生主动联系指数函数图象，尝试说明这里的是惟一存在的，并体会这样的研究可为后面的探求提供理论保证，因而是有意义的. 让学生意识到，被底数和幂惟一确定，求和“指数运算”有关. 启发学生意识到“需要引进一个概念和符号”.并且利用新名词、新符号重新认识问题. 从具体例子入手，进一步理解、熟悉名词“对数”和符号“”. 教师：提出问题 学生：回答问题 教师：作出 与的图象,发现它们有交点，而且只有一个交点，那么指数在哪里呢？ 学生：交点的横坐标就是指数. 教师：提出问题 学生：回答问题 学生：稍作议论 教师：类比根式的概念的建立过程，比如， 给出名词“对数”和符号“”. 从而解决最初的问题： 教师：提出问题 学生：回答问题 教师：给出对数的概念，并适时地介绍对数发明历史. 对数的概念：一般地，如果 那么数叫做以为底的对数，记作 其中叫做对数的底数，叫做真数. 数学史简介：对数的创始人——苏格兰数学家纳皮尔（1550年~1617年）给对数作了定义.他发明了供天文计算作参考的对数，并于1614年在爱丁堡出版了《奇妙的对数定律说明书》，公布了他的发明.恩格斯把对数的发明与解析几何的创始，微积分的建立并称为17世纪数学的三大成就. 理 解 概 念 学生练习 求下列各式的值： 考察特例 （2）说明“负数和零没有对数”. 深入理解对数.（1）让学生体会对数可以转化为指数，对数式和指数式是等价的；（2）认识特殊的对数，明确对数式中各个量的取值范围. 教师：这是个什么数？为什么等于2；5；-3；-6？ 学生：因为 教师：其实想认识对数只要将它转化为相应的指数式就容易理解了，指数式和对数式是可以等价转化的. 教师：看练习中的对数有大于0的，有小于0的，有没有等于0的对数呢？ 学生：回答 教师：是个特殊的指数