项脊轩志 说课课件.pptVIP

* 项脊轩志 【明】归有光 一、说教材 地位和特点： 人教版高中语文《中国古代诗歌散文研究》第六单元 赏析文章 记叙琐事，借物抒情 语言朴实，真切感人 教学要求： 通过老师的引导，在充分理解文章内容的基础上，把握文章的写作技巧及思想感情，加深自我对亲情的理解和对生活的感悟。 教学目标： ?知识与技能：通过反复诵读，准确把握文章的字词含义，如“顾”、“置”、“稍”、“归”等多义词等，准确理解课文 ?过程与方法：通过整体感知与重点赏析相结合的方式，理解并学习文章的写作手法与艺术技巧 ?情感态度与价值观：品味文章所包含的思想感情，提高自我对生活的感悟和对亲情的理解。 教学重难点： 1、学习通过对生活细节的描写表达深厚情感的写作技巧。 2、准确理解文章的思想感情，唤醒内心深处对文章的共鸣，学会体味生活，理解亲情。 二、教法与学法： 学情分析： ?海南的学生基础较为薄弱，就更需要教师在讲授的过程中注重引导学生对文章重点字词、关键语句、文章结构进行分析领会，为理解文章内容打下基础。 ?诵读是理解文言文的重要工具，在学习过程中，必须要求学生对文章进行反复地诵读，从而加深对文章内容的体会理解。 ?由于年代的关系，学生与文章所描写的事物，所表达的情感之间会有隔阂，因此在理解文章思想感情的时候，需要引导学生联系生活实际，体味作者在字里行间所蕴含的感情。 教学方法： 诵读法、讲授法、点拨法、归纳法、讨论法、整体感知与重点语句赏析相结合 三、教学过程： 课程安排： 两个课时 文章结构与写作技巧 文章情感梳理与感悟 第一课时： （一）导入 要求全班集体背诵《陋室铭》，以“与《陋室铭》相同，《项脊轩志》同样提到了自己的书房，然而两篇文章的着重点究竟有何区别呢？”为问题，导入本篇课文 （二）整体感知 方法：教师范读与学生齐读相结合 教师范读： 教师有感情地朗读课文，要求学生在教师朗读的过程中，结合课下注释，掌握文章字词的读音、大意、理解文章的主要内容。 学生齐读： 思考： 1、文章的每一段都写了什么？ 2、作者在每一部分中的感情有没有变化？ 3、本文主要围绕文章中的哪一句话进行描写的？ （三）提问总结 方法：学生小组讨论与教师提问总结相结合。 本文主要内容：一、二、三、四 一个书斋——项脊轩，旧南阁子也 两种情感——多可喜，亦多可悲 三世变迁——大母，母，妻 四个女人——祖母，老妪，母亲，妻子 第二课时： 方法：再次通读课文，通过自主探索和小组讨论相结合的方式，从文中找到分别属于“喜”、“悲”两个方面的内容都有哪些。 （一）情感梳理 喜：“百年老屋” “庭街寂寂”，“桂影斑驳” 悲 ?从大家族的分崩离析，感受到家族离散的无可奈何 ?从老妪口述中先母的言行，表达对母亲早逝的悲痛 ?通过回忆祖母对自己的关爱和期盼，表达对祖母的怀念与自己功名未成的愧疚 ?通过对亡妻的追忆，表达对妻子的深深思念 对比理解： “多可喜，亦多可悲”与“多可悲，亦多可喜”。 通过教师对作者生平的介绍，联系作者本人的人生经历，理解作者一生悲喜交接，然而悲多于喜的人生感触。 （二）特色赏析 方法：由教师示范对文中包含作者真切感情的句子进行赏析，要求学生从文中找出自己深有感触的语句，仿照老师的赏析方式，进行重点分析，感受本文的精妙所在。 例： 先是,庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。 这段文字看似简单平白的描述，实则包含着作者深厚的情感。由早先的“庭中通南北为一”到“诸父异爨”后的“内外多置小门”，前后形成鲜明的对比，形象描写出大家庭分崩离析的场景。这一分离的结果是“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”，朴实真切地描写出家族分离后的混乱，讲述的是一个显赫的大家庭日渐颓败的真实状态。而“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”不仅仅描写的是家庭的破裂，更写出了亲人之间情感的日渐疏远，一句“凡再变矣”既是描写，也是抒情，抒发的是作者对家道中落，家族分崩的哀叹感伤。 （三）文章小结 在经过整体情感认知和重点语句的分析之后，由教师对本文的艺术特色进行小结，便于学生的总结思考。 本文的艺术特点主要有两个方面： 1、通过细节描写表达出作者的真实情感，字里行间是作者情感的自然流露。 2、语言质朴无华，不假藻饰。 （四）对比分析 方法：由教师向学生提问，回答在课堂最初提出的关于“《陋室铭》与《项脊轩志》最大的区别在哪里”这一问题，让学生通过对比分析，更深刻地理解文章的写作手法。 《陋室铭》：托物言志 《项脊轩志》：借物抒情 *