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分层教学法在中学语文教学中应用理论及实践 【摘要】每个学生由于家庭生长环境，接受教育的背景及 个性的不同，致使其在接受新知识的能力方面存在较大的差 异，鉴于这种情况，教师在教学过程中实施分层教学法势在 必行，本文主要阐述在当前教育背景下，分层教学法的基本 含义及理论依据，并在此基础之上，对在分层过程中应该注 意的几点问题进行了重点论述，希望能对相关人士提供参考 和帮助。 【关键词】分层教学中学语文应用 理论实践 在中学语文教学中实施分层教学法有诸多益处，它有利 于调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率和质量 等，因此实施分层教学法是十分有必要的，那么在实际开展 的过程中，我们应该着重把握哪几个关键点呢，这个问题值 得我们每一个深思和警醒，下面我们就来做具体的研究和分 析。 一、分层教学法的基本含义及理论依据 （一）分层教学法的基本含义 分层教学法和古代伟大教育家孔子所倡导的因材施教 方法有异曲同工之妙，简而言之，分层教学法就是在承认学 生层次差别的基础之上，尽力使得课堂教学能够面向全体学 生，针对每个学生在个性、心理特征及接受能力方面存在的 差异，设计多种教学目标和方法进行有针对性的教学，使得 每个学生都能在原有的基础上获得一定的进步，这就是所谓 的分层教学法。在中学语文教学中，教师要根据学生学习基 础及现有水平进行特定的教学，确保每个学生的个性及学习 潜能都能在课堂得到充分发挥。 （二）实施分层教学法的理论依据 1、 分层递进的教学理论 该教学理论充分尊重学生在接受知识方面存在的差异， 并认为学生的差异是一种可以有效利用的教育资源，鉴于这 种理念，分层递进教学理论把学生的实际差异作为出发点， 并强调教师的教都是为学生更好的学提供服务的，这种理论 对教师实施分层教学法发挥了积极作用，不管是在教师教学 质量关的形成还是教学实践方面都起到了很好的指导作用， 有助于他们构建更加科学完善的学习论、学生主体论等。 2、 教学目标分类学、形成性评价及掌握学习的策略 上述理论的提出者是苏联教育学家布鲁姆，该理论强调 教师要注重对教学目标的设置，确保整个教学活动始终处于 教学目标之下，当然它并不否认学生彼此之间存在的差异， 只是倡导将个别教学、小组教学及班级教学有效结合起来， 从而促进和帮助所有学生都能更好的学习，这种理论观念为 教师树立正确的学生观及教学观提供了重要依据。 二、实施好分层教学应该着重注意的几点问题 1、 教师要在充分了解学生学习基础之上进行合理分层 分层的前提是对学生有一个深入具体的了解，要达到这 一目的，教师就必须要重点研究学生，对全体学生实施全面 科学的测评，根据他们在智力、技能、个性等方面测得的分 数进行综合的分析和评价，并把这个结果作为分层的重要依 据，建议可分成A、B、C三个层，其中A层学生可以占到全 体学生的五分之一，B层学生可以占到五分之三，其余的都 归为C层学生，当然这个分层结果并非一成不变的，随着教 学的进行及学生学习状况的变化，要相应的做适当调整，这 样有助于提高学生的学习积极性和热情。 2、 教师要在备课过程中注意分层 合理的课程进度设置及安排是上好课的前提和基础，因 此教师要切实重视备课这一方面的工作，在准备过程中不仅 要仔细研究教材同时还要注意从学生的角度出发进行安排， 针对不同层次学生的接受能力，采用不同的提问方法、设置 深度不同的问题，例如在学习老舍先生的文章《济南的冬天》 时，在提问问题“本文表达了老舍先生怎样的思想感情” ？ 时，尽量请A类学生来回答，在提问三大泉有什么特点时这 样的问题时，可请C类学生来作答，这样有针对性的问题设 置可以使教学更加游刃有余。 3、 在布置作业时注意分层 每个层次学生课堂知识掌握的情况都是不同的，因此教 师在布置作业时要注意加以区别，比如针对A类学生，教师 可设置有一定难度的探索题，帮助学生提高思考及自主学习 的能力，例如在学习完课文《死海不死》之后，要求A类学 生尝试仿照文章结构写一篇说明文，针对B类学生，教师可 布置一些设计简单的综合题，比如要求学生自主归纳一下文 章的主体思想，作者的写作目的等，针对C类学生，要求他 们能够把课堂上学到的知识直接运用，并能够熟练完成一些 基础练习题即可。总之在布置作业时，要使程度好的学生 “吃得饱”，程度一般的学生“吃得好”，程度较差的学生 跟得上。 结语 从以上内容的论述中我们可知，要在中学语文教学中实 施效果较好的分层教学并不是一件简单的事情，需要教师和 学生的相互配合，共同努力，尤其是教师，要切实加强对实 践的研究和探索，争取找出更加有效的方式提高这一教学模 式的质量。 参考文献 郭菊平?分层教学法在指导作文评分中的应用[J]. 科学咨询(教育科研)，2008 (11). 刘美杰.分层教学法在中学语文教学中