幼儿园游戏与课程 教学的关系.ppt

2.个体经验建构的特点 我们总是根据自己的原有经验来理解当前事物，建构新的知识和对新的事物与现象的理解。在大多数情况下仅仅只有这种情况是不够的。 要改变原先的概念和观念，必须要破旧立新，进行深度学习。 怎样改变原先的概念？ 外部力量的作用：知识是互动或社会建构的结果。 3. 教学在儿童学习与发展中的作用。 建构主义与社会建构主义的区别 皮亚杰的建构主义理论：让幼儿独自面对世界建构自己的主观世界。维果茨基的社会建构主义理论让成人站在了儿童的身边，支持引导参与他们的建构。 维果斯基说什么是教学：教学可以定义为：认为的发展。好的教学应当超越儿童自然的发展，创造儿童最近发展区。（比如：支架式教学） 教学的基本任务： 支持、丰富、引领幼儿的学习与发展 4.以“学” 定“教” ：以学习者的先有概念为教的出发点 “教”要以“学” 为依据，以“学” 言“教”，以“学” 定“教” 5.深度学习是师幼双方以人类社会文化历史经验为中介互动的结果。 教师的角色 观察者 扩展者 支持者 联合国教科文组织2015年报告《反思教育：向全球共同利益的理念转变》一书扉页引言 “我们应将全人类视为一棵树,而我们自己就是一片树叶。离开这棵树,离开他人,我们无法生存。” ——帕布罗·卡萨尔斯（西班牙大提琴家和指挥家） 三、游戏与幼儿园课程 怎样融合课程和游戏 （一）什么是课程 常见的说法： 课程是为幼儿精心选择和组织的经验 课程是幼儿园为幼儿组织的安排的各种活动课程是教学科目、教材与教学计划的综合 幼儿园课程是旨在帮助幼儿获得有意的学习经验、促进其身心全面发展而开展的幼儿园各种活动的总和。 幼儿园课程的特点 1 .基础性和全面性 2 .启蒙性和浅显性 3 .整体性和综合性 4 .生活性和活动性 融合课程和游戏的方法 游戏生成课程（实际上把孩子我要学的编程课程，关注、追随、支持和引导幼儿在游戏中变现出来的学习兴趣和需要。） 课程丰富游戏（通过专门组织的教学活动丰富和扩展幼儿需要的社会生活经验，推动幼儿游戏活动的发展。（比如刚才的超市游戏）） 课程生成游戏（把“我要教”的渗入活动区，为幼儿创设与课程内容相关的游戏环境，引发幼儿开展新的游戏愿望和兴趣没在游戏中进一步支持和促进幼儿游戏发展。（中国茶：孩子既熟悉又不熟）） 课 程 课程丰富游戏 游戏生成课程 环境的创设与调整 丰富和补充幼儿游戏 总 结 反对“假游戏”，鼓励和支持幼儿的“真游戏”，但也要避免盲目的崇拜儿童活动的自发性、把游戏活动神圣化。 为幼儿的“真学习”创造良好的条件、积极引导和参与幼儿的“深度学习”，促进和丰富幼儿的发展。 幼儿园以游戏为基本活动：既要让幼儿玩“真游戏”，保持游戏“自由和快乐”的本质特征，又要让游戏具有教育意义，能够促进幼儿的学习与发展（好游戏）。 Thank you ! 幼儿园游戏与课程、教学的关系 主要争论 1.“真游戏”和“假游戏”之争：幼儿园是否应当仅仅满足于让幼儿玩“真游戏”? 2.“真学习”和“假学习”、“浅学习”与“深度学习”之辩：幼儿在什么情况下“真学习”，什么条件下“深度学习”？ 3.教师在幼儿游戏中的角色是什么？是“静待花开”？捕捉“心动一刻”？ 4.应该怎样理解和处理游戏中的“学”与“教”的关系？ 5.怎样理解幼儿课程与游戏的关系？ 什么是游戏，什么不是游戏？ ——真游戏/假游戏的问题 一、游戏的基本概念 游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。 儿童游戏内容丰富，形式多样。 教师导演的“假游戏” Positioning of the researcher Context and position, researcher, practitioner or both Translating hypothesis into action Relationship between theory and practice Practice to generate theory Practice as a reflection or informed by theory 下面这些活动是游戏吗？为什么？ 教学游戏/游戏化的教学 （有游戏因素的教学活动） 教学游戏本质上不是“游戏” 游戏因素=“苦药”外面的“糖衣” “真游戏” 发生的条件 ●幼儿可以自由选择或自愿参加活动（内部动机） ●幼儿自主决定活动的方式方法（内部控制） ●幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩（“游戏是目的在自身的活动”；直接动机） 老师的任务：为幼儿自由、自主的游戏创造材料安全、材料丰富的物质环境和信任、接纳的心理氛围，支持和鼓励幼儿大胆探索、发现、想象和创造。 幼儿