赵贵江恰当提问有效追问.pptVIP

* 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 恰当提问 有效追问 北京教育学院朝阳分院 赵贵江 zhgj560626@163.com 基于教学设计的教学实施能力 一、问题提出 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 （笑话）请谈一下你对： “其他国家粮食短缺问题的个人看法” ？ ——美国学生反问：什么是“其他国家”？ ——欧洲学生反问：什么叫“短缺” ？ ——非洲学生反问：什么叫“粮食”？ ——中国学生反问：什么叫“个人看法”？ 一、问题提出 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 “打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。” ——巴尔扎克 “没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。” ——（巴西）教育家保罗?弗莱雷 一、问题提出 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 在实际教学中，教师常扮演着演讲者、主导者的角色，要求学生“记住”的大量信息；即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题，但绝大数问题只是为了确认学生“懂了吗”，只是为了追求唯一的正确答案。这种情况下产生的学生回答往往是沉默或教材的“正确”答案，学生不屑于或惧怕回答问题，不敢承担思考和回答问题的责任。 那么，教师应该如何学习提问，如何在课堂上应用有效提问，运用提问与追问及时调节教学进程使学生的思维在步步探究、层层深入中“活”起来、“动”起来，体现“问”本身的价值所在？ 69%的教师，提问是为了检查理解，有助于知识的教学； 54%教师认为，提问的目的在于诊断学生的困难； 47%的教师把提问看做是对事实的记忆； 只有10%的教师声称，为了激励学生去思考而提问题的。 心理学家帕特在调查了190名教师的提问理由后发现 二、检核标准 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 合 格 良 好 优 秀 能够根据教学设计适时进行课堂提问，问题本身和表述能让学生理解，减少自问自答、是非问答、集体回答等情况。 能够根据学生情况选择恰当的对象进行提问，问题精当并有一定层次性，并能根据学生回答问题的情况进行灵活有效地追问。 能够根据课堂上变化的学情及时调整提问内容和方式，重视培养学生的问题意识。 一、问题提出 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 新课程改革倡导 通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的结构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。 问题能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题； 学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者； ——提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。教学应善于调动学生的求知欲望与科学态度，保护学生的好奇心、发现欲，进而培养学生的科学精神和创造能力。 提问技能即教师运用提出问题，以及对学生回答的反应方式，了解学生的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。 提问技能也是一项基本教学技能，它广泛应用于教学的各个环节。并大量整合于导入、观察、讲解、分析、讨论、总结等教学环节的设计与实施之中。 提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合、共同作用的一种教学技能。 心智技能：教师根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够选择恰当的提问时机、提问的对象和回答方式(单独、全体、小组讨论)，能够根据学生的回答进行正确的反馈和引导。 动作技能：教师提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。 一、问题提出 三、解读关键词 问题提出 解读关键 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 1、 提问 提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目标，针对教学内容，设置一系列问题，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维的一类教学行为方式。 提问在课堂上表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动,往往具有预设性，是教师在备课过程中事前针对教学目标、教学内容设计好的。 恰当提问 恰当提问，即在教学过程中，教师能够科学设计提问的内容和方式，把握提问的时机，选择好提问的对象等，例如：能够把教学难点问题分解为较低认知水平的问题系列，且设计有一定梯度；能够准确表述问题，且面向全体学生适时提问等。 (提问的类型) 提问热身 问题提出 检核标准 案例说明 达标建议 层级解释 提问类型 □ 根据学生的认知水平分类 回忆水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、 分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问 □ 根据提问的信息交流形式分类： 特指式提问、