诗两首《乡愁》教学设计.docxVIP

《乡愁》教学设计 一、教学目标 1、知识与能力 （1）学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读 （2）学习诗歌中借物抒情的方法 2、过程与方法 通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力 （3）情感态度价值观 体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书 二、教学重难点 重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读 难点：学以致用，自如想象，创设新意象 三、教学方法 欣赏法——诵读法——发现法——联想法 欣赏法：通过欣赏歌曲《乡愁》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美。 诵读法：让学生体会情感美，节奏美。 发现法：引导学生发现、体会作者情感的变化。 联想法：让学生体会同类诗歌的不同意境美。 四、教具准备 自制课件(多媒体教学) 五、课时安排 1课时 六、教学过程： （一）创设情境，导入新课 同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？ “……异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感觉得到，谁也说不清。”——王慧敏《想家的心情》（媒体配乐） 是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！ （二）了解余光中 1、学生根据所积累的资料，简要地介绍。 2、补充： 余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。 代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。 （三）听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。 1．明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。 2．生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“·”） 3．请学生个别朗读，要求有感情地朗读 第一、二节，语速慢，读出思念之情 第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别） 第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。 4．齐读 （四）解读全诗，以便更有感情地朗读。 1、整体感知 你投入了怎样的感情去朗读？（这首诗抒发了诗人怎样的感情？） 作者对家乡对祖国的思念之情 2、细细体会 （1）诗人的这种感情是不是突发偶感？ 在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？ 小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 （2）这种感情看得见吗？ 要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？意象就是诗中的形象。 找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？ 邮票、船票、坟墓、海峡 3、想象构图 其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是精当而储蓄的艺术，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容（诗中有画） （1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。 深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸…… 一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆…… 一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着…… 只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。 到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。 母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服……”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。 母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕…… 解析： 母子别——邮票小小，含情依依。 （2）学生轻读，作画（媒体音乐） （3）说一说，适当评论 明确： 第二小节：夫妻别——船票窄窄，相思殷殷。 妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。 第三小节：生死别——坟墓矮矮，哀痛深深。 第四小节：诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四