全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考演示教学.pptVIP

三、师资队伍建设状态 1.专任教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 2.兼职教师队伍建设状态 （学校层面、专业层面、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 四、资源建设状态 1.教学投入及基础设施建设状态 （学校层面、专业层面、课程层面） 2.教学资源建设 （学校、专业、课程、教师层面） 二、诊断与改进的制度要求 五、制度建设与运行状态 1.校企合作状态 （学校层面、专业层面） 2.学校管理制度建设与运行状态 （学校层面） 3.质量监控状态（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 六、需求方反馈 1.学生反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 2.用人方反馈 （学校层面、专业层面、学生层面） 3.其他（学校层面） 二、诊断与改进的制度要求 诊断要点 “诊断点”的设计思路： 设计依据：能够显示“要素”的状态 设计：99诊断点（部） ——各省可增减 二、诊断与改进的制度要求 注 意： 通过“诊断点”测量“诊断要素” ——诊断点是诊断问题的观察点 ——诊断点是寻找问题的切入点 ——诊断点不是工作目标 二、诊断与改进的制度要求 （一）确立三大意识 1.质量意识（新质量意识） 基本质量观： （1）传统的符合性质量观 基本定义：质量符合标准的程度 （2）现代是适