基于问题式导学的初中数学课堂有效教学的实践研究.docVIP

PAGE 9 - 基于问题式导学的初中数学课堂有效教学的实践研究 【摘要】：著名教育家赞可夫说过“思维总是由问题引起的”，所以说问题是思维的原动力，而问题导学法正是教师有效引导学生参与教学的桥梁。本文围绕着问题导学法的理论基础，提出了以教师的“问题引导”为手段，以学生的“发现”为目标，提倡以问导学，以学代讲的教学思想，以体现学生为教学主体，学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识的产生与发展的 \o 课堂 课堂 \o 教学 教学新模式。 【关键词】：问题式导学 有效 导问 一、问题的提出 著名教育家陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问”。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂导问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。但目前新课程下的数学课堂中教师导问仍存在一定问题： 1.导问以教为目的，忽视了学生创新思维的培养 《新课标》指出：“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学中有些教师为了发挥学生的主动性，也为了避免自己的一言堂，于是设计很多问题来引导学生学习，殊不知这是从一个极端走向另一个极端。 MOCBAxy如，在《二次函数》复习课一练习 M O C B A x y 发现学生第一问基本不成问题，但解决第二问时，无从下手了，于是， 师：△AMB的面积能否通过底与高乘积的一半来解决？ 生：不能，高求不出来。 师：那能否通过图形的割补法来解决呢？如，可从已知点M的横坐标出发思考，过点 M作y轴的平行线交AB于点D。（教师演示） 生（部分）：哦，这样就好做了，△AMB被分成了两个三角形，那只要以MD为底就可以解决了 …… 此题，其实解决方法很多，但教师在教学中怕 \o 学生 学生发生“意外”， \o 思维 思维出现“偏差”，影响教学进度，故步步导问，把学生完全引导到了自己的思维模式中，殊不知，如此教学虽然能教会学生如何做，却在无意中扼杀了学生的创新思维，这只能增强学生对教师的依赖感。 2. 导问起点太高，激不起学生的参与热情 新课标指出教师是教学的引导者，组织者，学生是教学的主体，强调教学中教师应尽量少讲，学生会的不讲，可讲可不讲的不讲，故导致有些教师在问题设计时，定的起点太高，引导不到位，致使部分学生失去了解决问题的热情。 y如：《轴对称图形》复习课中一练习教学片段（练习：在平面直角坐标系中，矩形OABC的顶点O在坐标原点，顶点A、B分别在x轴、y轴的正半轴上，OA=3，OB=4，D为边OB的中点。若E，F为边OA上的两个动点，当四边形CDEF的周长最小时，求点E、F的坐标。）对于一个动点求距离最小 y CB和最小学生都知道要怎么做，但现在碰到了两个动点，大部分学又不会了，于是， C B D师：能否将其中一个动点移到另一个动点的位置。（可学生一头雾水） D xOA师（急）：可借助哪种图形的变换完成？只有将两个动点假想放在一起才能回到 x O A 两个定点，一个动点的常规问题上来。（可学生还是茫然） …… 学生启而不发，教师无奈，只能自问自答。 真的是学生启而不发吗？认真分析教学的每一个环节,发现其实是教师的导问不切合学生的认知水平,起点太高，导致部分学生感觉做题很盲目，无路可走，思维难以开展，也就失去了主动参与学习的热情。 3.导问太频，学生成了忠实的回答者 课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。课堂提问能促使学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学生的学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力。但问的太多，只能让学生跟着老师的步伐走，被动的接受知识。 如在教学《一元一次方程》第一课时例2时（背景说明：这是一个有关行程问题的应用题，其中的关系比较复杂），教师怕学生解决不了，于是问题是一个接着一个的问，“本题涉及路程、速度、时间三个基本数量，它们间有何数量关系？”“解决行程问题可借助画什么图来解决呢?相遇前甲行驶的路程与相遇前乙行驶的路程有何关系？相遇后呢？”“根据关系，如果设甲行驶的速度为x千米/小时，则方程可怎么列？……” 学生终于解决了问题，可他们是在老师的牵引下完成的，其分析能力和问题解决的能力并没有得到真正的提高。发散思维只有通过学习者自己分析问题和解决问题的过程中才能形成。 新课程改革以转变 学生的学习方式为突破口，要求教师引导学生通过问题解决来建构知识，进行初步的探索活动，从而培养学生的创新精神和实践能力。“问题式导学”，就是学生始终围绕问题经过独自思考、合作探究、获取知识的学习方式。它以提出、分析、解决问题为线索并把它始终贯穿于整个教学过程，其核心是激活学生的问题意识。