高三生物：8.1《遗传规律》课件（4）（沪科版第三册）.pptVIP

* 《自由组合规律》教材分析 闵行二中 教学策略 1 谈基因的自由组合规律定律教学难点的突破 ——《生物学教学》2006年第1期 2 新手型教师在”自由组合规律”教学中出现的常见问 题及矫治 ——《中学生物学》2007年第10期 3 本人教学中一些经验 该节内容有关两对相对性状遗传实验现象的解释是教学的重点又是教学的难点，它是在减数分裂和基因分离规律的基础上，对遗传规律有关知识的进一步深化。很多老师感到这部分内容讲解比较抽象，学生不易理解。在分析遗传现象的时候，往往利用减数分裂知识加以解释，而大多数学生对减数分裂已经处于混乱状态，导致整个教学理不清、讲不透。学生做相关的习题也是毫无头绪。鉴于这种情况，建议采取“复习质疑—对比归纳—知识迁移”的策略进行教学，可能会取得好的教学效果 （一）复习质疑 1复习提问：当用黄豌豆与绿豌豆进行杂交或圆粒豌豆和皱粒豌豆进行杂交“怎样才能知道这一对相对性状中哪一个是显性性状？，帮助学生复习显性性状的概念。 2 当这两对相对性状同时出现，它的遗传现象会是怎样的呢？教师给出黄圆豌豆和绿皱豌豆杂交，F1为黄圆豌豆的事实。让学生通过实例判断显隐性关系。F1自交结果如何，让学生进行猜测。 3 根据结果，提出质疑“为什么不符合分离规律”，为自由组合规律的提出打下伏笔 （二）对比归纳 1 在对现象进行解释之前，建议先用分离规律进行解释。这样可以让学生理解分离规律是基础，任何一对相对性状的遗传实验都符合分离规律，而不是将分离规律和自由组合规律分隔开来，没有任何联系。 2 单独研究符合分离规律，组合起来就解释不通，学生的求知欲会极大的激发出来。进而引出孟德尔提出的新假说。 P F1 × × F2 315 108 101 32 子叶黄色和绿色 每一对相对性状单独进行分析 + =315+101 + =108+32 子粒圆形和皱形 + =315+108 + =101+32 3 假说:在形成配子的时候,每对遗传因子彼此分离,不同对遗传因子自由组合 4 利用自制的演示教具演示F1(YyRr)形成配子的类型. 5 教师可以让学生事先画好类似课本的16格棋盘，让学生自主完成组合（基因型），并写出表现型，找出表现型有几种，比例是多少，基因型有几种。通过这个活动加深对这个遗传实验的解释，并能在教师的引导下找出规律。 YyRr F1 × YR yR yR yr YR Yr Yr yr YYRR YYRr YyRR YyRr YYRr YyRR YyRr Yyrr YyRr YYrr yyRR YyRr Yyrr yyRr yyRr yyrr YyRr F1 × YR yR yR yr YR Yr Yr yr YYRR YYRr YyRR YyRr YYRr YyRR YyRr YyRr yyRR YyRr yyRr yyRr YYrr Yyrr Yyrr yyrr 6仿照分离规律中的测交实验，提出对自由组合规律的验证，学生自然能够举一反三。 7最后归纳出自由组合规律的实质。 *