数学解释性研究课题装液体的器具为什么大多数都是圆柱形状的.doc

数学解释性研究课题装液体的器具为什么大多数都是圆柱形状的? 一、课题的确定 装液体的器具是学生常见、常用的，身边的水杯子、墨水瓶、钢笔、饮水机上的矿泉水桶、教室里的暖气管道、家里的下水管道、油桶、饮料桶、酒瓶等等，这些随时都能看得见摸得着的器具，的确让我们熟视无睹。对于为什么装液体的器具大多数都是圆柱形状的这一问题，学生感到很新奇。 基于此，针对六年级学生的年龄特征和他们已有的认知水平，我们提出“装液体的器具为什么大多数都是圆柱形状的呢？”这一研究课题，其意图是从学生的生活实际出发，使学生从周围熟悉的事物中学数学，用数学，体验 “数学源于生活”的真正含义。 学生在几何知识教学中，学过计算圆及其它图形的面积和周长、表面积、体积及容积等知识，为了进一步拓展学生对这些知识的认识，密切几何知识与现实生活的联系，运用所学知识解决现实生活中的实际问题，我们确定了本研究课题。 二、课题的布置与指导 本班共分五个小课题研究小组，课前先让各小组研究：“装液体的器具为什么大多数都是圆柱形状的？” 初步的研究情况是：各小组都认为主要是因为没有棱角更安全；形状比较好看；便于搬运；安全耐用；节省材料。但对于是否节省材料还有争议。 看来圆柱形状的器具是否节省材料是需要进一步研究的。我及时调整各组研究进程和方向，明确组1－－组3：分别从不同的角度探索验证“制作圆柱形状的器具是否节省材料”。 根据各组研究情况和学生意愿确定为：第一小组用“数据验证法”，第二小组用“材料对比法”，第三小组用“容器比较法”，其他两个小组探究“有没有比圆柱形更为省料的形状呢？”。 组内成员分工准备验证数据、材料，及时合作交流验证方法和结论。教师适时了解各小组研究进展情况。 三、课堂教学实录 （一）创设情境，谈话引入 （多煤体出示“问题口袋”）（如图） “ “装液体的器具为什么大多数都是圆柱形状的？” 1、师：我从同学们的问题口袋里，发现有的同学提出这样一个问题 ：“装液体的器具为什么大多数都是圆柱形状的？” 课下我们已经布置了对这一问题感兴趣的同学进行了研究，这节课咱们一起交流一下好吗？ 师：生活中圆柱形状的物体很多，你能举例说一说吗？ 生：杯子、水桶、饮料桶、易拉罐、汽油桶。 生：钢笔、圆珠笔芯、灯管、暖气管道、自来水管道。 生：…… 2、师：为什么圆柱形状的物体能够被广泛的应用呢？ 生：形状比较好看，也便于使用。像杯子、钢笔等没有棱角，看起来挺圆滑，外表美观，用手拿着感觉也不磨手。 生：便于搬运。如果是比较大的圆柱形器具，搬运时可以滚动，既方便又省力。 生：安全耐用。没有棱角，耐磨损，不会给周围物体造成伤害。 生：主要是节省材料。我觉着这是圆柱形器具的一大优点，厂家生产一种容器时，都希望用最少的材料来装一定量的液体，或者说用同样的材料使做成的容器容量最大，这就要考虑哪种形状最省料！圆柱形状正好具有这一优点。…… 【评析：学生争先恐后地谈想法，说理由。可以看出学生在已有生活经验的基础上，对这些常见的器具进行了再观察，再思考。看来以学生身边熟悉的“物”或“体”为切入点，从具体问题入手，唤起了学生主动探究和交流的欲望，会使学生感受到数学与生活的密切联系。】 3、师：能不能想个办法来验证你们的想法？ （二）组织各小组汇报研究情况 第一组。 生：我们学过圆的面积和周长的计算方法，也知道其他一些平面图形，如： 等知识 ，我们小组通过对比、分析各种图形的特点，并通过测算验证，发现 、 和 在周长相等的前提下圆的面积最大，其次是正方形的面积，最小的是正三角形的面积。 如：C圆＝C△ = C□= 31.4厘米 9.2S圆=πr2＝3.14×52＝3.14×25＝78.5（平方厘米） 9.2 S□＝（31.4÷4）2＝7.8522 ＝61.62（平方厘米） 10.46S△＝10.46×9.2÷2＝48.12（平方厘米） 10.46 通过上面的数据可以证明，圆的面积最大，所以在装同样的液体时，如果容器的高度一样，那么圆柱形的容器装的液体最多。做成圆柱形状的容器省材料。 师：对于这组同学得出的这一结论，同学们是否赞同呢？ 生：我同意他们组的结论，可是你们是怎样求正三角形的面积的呢？ 生：我来解释吧，我们是用一根长31.4厘米的细绳子围出一个正三角形，量出它的高然后计算面积。 师：他们组这种解决问题的方法你们觉得怎么样？ 生：挺特别的，缺少的已知条件（三角形的高 ）他们量出来了，这个办法我没想到。 生：是呀！平时我们都习惯了用已知条件解决问题。 …… 【评析：这种计算正三角形面积的方法虽然不是很精确，但是不影响对比分析三个数据。他们组以“面”代“体”，利用数据进行分析研究，为抽象的生活问题提供了具体、形象的数据模型。本环节学生在交流过程中，通过互动进一步完善了验证方法。通