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吃穿住话古今（2）说课 说教材 本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元追根寻源的第二部分内容《吃穿住话古今（二）》的第一课时。这一课时主要有两条主线，一部分是从服饰看历史，一部分是从服饰看社会。第一部分主要是通过服饰面料的变迁感受人类的进步，第二部分主要呈现了几个不同时期，不同身份的人的服饰，旨在让学生知道人们的衣着风格，衣着变化与社会发展的不同时代及不同的社会群体关系。它把古今中外的服饰进行对比，探究服饰文化的同时增加传统文化知识的积淀。学生在探究过程中了解人类文明的开始和进步，以及从服饰角度去看社会的发展与变迁。通过我国古代劳动人民创造出巧夺天工的纺织品激发学生的民族自豪感，感受我国博大精深的服饰文化内涵，同时积极引导学生以发展的眼光看待社会，并且培养学生的创新意识。透过服饰的相互影响，让学生发现国内的服饰不但影响到国外，同时国内服饰也受国外服饰的影响。整节课从同学们喜欢的服装布料、服装款式、到服饰变迁，一切都是从学生生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动。师生、生生互动和谐，充分体现了生活即教材、课程的理念。 教学要求： 知识目标：了解我国服饰、纺织的产生与发展，认识服饰与人们社会生活的关系，由此体会人类的进步与社会的发展。 能力目标：学习用联系、比较、发展的眼光研究和看待事物的方法。 情感目标：感受我国服饰的神奇、美妙和丰富多彩。 教学重难点： 知道我国服饰的产生与发展。 认识它们与人类社会生活的关系。 学习用比较、发展的眼光研究看待事物的方法。 说教法学法 1、“品德与社会”教材为学生提供了一个精彩的对话文本。为学生的创造性发挥留有许多弹性空间。它尊重不同学生的情感体验和思想观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。再加上，五年级的学生已经有了一定的社会、生活经验，我为学生留有一定空间，让他们自主合作学习，在交流中获取知识，体验情感。 2、儿童的生活经验是历史教学的基础，也是教学中历史事实向现实回归的跳板。只有当学生从历史中能够领悟到深刻的人生，由别人的故事转变为自己的体验时，教育才能够深入人心，此时的历史教学才会激发学生的学习热情。 在探究过程中我以及时以鼓励、表扬等手段来激发学生的发言积极性。 说教学过程 谈话导入，发展思维： 先是课前谈话，以我自己的服饰和孩子们讨论从服饰上体现出的一些问题，然后是由上节课的知识谈话导入。 服饰起源与人类文明的进步： 课件出示：赤身裸体的远古人，在出示穿树叶的远古人，让学生观察思考从赤身裸体到懂得用树叶遮身，从这个过程中你可以猜测出什么 ？再到穿兽皮的远古人，这一过程你又可以猜测出什么？ [设计意图]: (1)、让学生了解人类在相当长的时间里不知道要穿衣服，大家赤身裸 体地走来走去，认为是很自然的事，后来人们懂得了遮羞，他们开始用树叶来遮挡自己的身体，这是人类文明史上的一大进步。 (2)、很多年前我们的地球，气候四季如春，既无严寒，又无酷暑。后 来地球开始逐渐变冷，当严寒降临的时候，人们缩在洞穴里，生火取暖， 要出洞去打猎、采集时，他们就用兽皮来御寒。这是人类服装史上的一大 进步。 服饰面料的演变与社会发展： （一）、让学生自学教材34页到35页，师引导学生从衣服的变迁中明白社会的不断发展。通过说一说、试一试、想一想的活动让学生去感受麻、丝、棉的特点，再比较麻布与棉布、丝绸、的异同处？体会由棉、丝、代替麻料的必然性。在这一过程中设计两个重要环节。 （1）丝绸之路 （2）黄道婆 通过介绍让学生了解其贡献,感受这些服饰与远古的树叶、兽皮做的服饰相比，发生了什么变化？透过服饰的变化，让学生了解到人类在进步，社会在发展 。 ［设计意图］： 通过课件展示，让学生体会我国古代劳动人民创造出巧夺天工 的纺织品，激发学生的民族自豪感，感受我国博大精深的服饰文化 内涵，并积极引导学生以发展的眼光看待社会，培养学生的创新意 识。 （二）这是我们的第二站：感受不同朝代服饰不同，不同身份服饰也不同。 课件出示二套唐朝服饰和二套清朝服饰。让学生观察、感受、讨论、发现服饰与什么有关？[时代、地位] ［设计意图］: 让学生理解远古时候的树叶兽皮做的服饰是用来遮羞、暖体的，而现在 这些服饰已经成为不同身份地位的标志。我们的服饰在不断地发展变化，我 们的社会也在不断地发展。 （三）、课件出示唐服与和服。 同学们感觉日本和服与唐朝服饰有相似的地方吗？中国和日本是不 同的国家，两套服饰为什么那么相似？让学生议一议。得出结论：和 服受到唐朝服饰的影响，成了日本的国服。 ［设计意图］： 让学生理解和服受到唐朝服饰的影响，成了日本的国