高中新课程和教师专业发展.pptVIP

实践教育意义 体验专业发展 走进教育研究，在研究状态下工作 贴近教育现场，在真实情景中研究 经验＋反思＝教师专业发展！？ 教师发展是教师人生价值实现的过程 教师发展是在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。? 行动 校本 教研 校本 管理 校本 培训 校本 课程 开展校本研究 完善学校教育 对真实教育行动的反思 我们现在是怎样——现状 我们为什么会这样——原因 这样，我们感觉怎样——感受 我们还可以怎样——分析 我们可以怎样开始改变——行动 要变革，我们需要予以什么支持——保障 备课、评课、学习、交往、班级管理…… 师生关系、教学互动、主动探究、合作学习、技术与教学结合…… 作为教育者 感受学生的发展需求 情绪安全感：受到关爱、尊重 趣味性：生动、贴近自己 自信心：感到有竞争力 归属感：相互平等、联系、被尊重的感觉 权力：抉择权、自治权 自由：自我调控、自我接纳 （摘自《自主课堂》） 教育者——协调者 合作者 帮助者 支持者 分享者 规划者 …… 作为研究者 什么是研究？ 一种态度：对任何事情都问一个为什么的态度 一种行动：总在寻找怎样才能做得更好的行动 教师研究什么？ 怎样教？！怎样教好？！怎样教更好？！ 教师的使命和责任： 把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱！ 什么是教师的研究？ 如何理解科研兴校？ 以校为本，研训结合：关注真实的教育 教师的个人探究 学校教师之间的合作研究 教研员与中小学教师的合作研究 大学教师与中小学教师的合作研究 自我反思 同伴互助 专业引领 重新理解“教师的研究” 1．研究是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。 2．研究是自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词” 。 专业发展：丰富着教师的教育生活 不是学校“各自为战”进行课程改革，而是强调教师发展、研究的基础是学校的课程实践，教师是基于学校中、课堂中、与学生交往中的真实需要学习理论，参与改革； 不是远离各种专业力量的“闭门锁校”，而是强调大学课程中心、各级教研部门与中小学校建立起尊重、平等、对话的伙伴关系，共同培育学校内的、校际间的新课程文化； 不是每个教师的孤军奋战，而是强调教师通过专业引领、同伴互助、个人反思等途径等多种教研活动，获得有效的、持续的专业发展。 “细节造就专业” 关注细节－细小、关键、外显 复杂 —教师自身（穿戴、表情、动作、语言） —师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为 —学生及其他人做出的反应（现场、延后） 价值 －情境性、指示性、教育性 －多义性、丰富性、潜在性 研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理 在行动中实践教育 开放—— 心的开放 脑的开放 手的开放 视界的开放 空间的开放 敏锐—— 无中生有，有中生新 化“熟悉”为“神奇” 反思—— 技能 实践 理论 谢谢大家 高中新课程与教师专业发展  —— 闽江学院附中 白小云 从一位样本校校长的反思说起 我们应该走什么样的教育教学之路？办什么样的学校，培育什么样的人才呢？ 我们在课堂教学中是不是存在违反道德的行为甚或不道德的行为呢？我们明明知道“课堂的‘灌’、作业的‘滥’、考试的‘多’、管理的‘死’”是不符合教育教学规律的，是不道德的行为，而为什么还在具体的教学实施中乐此不疲呢？ 我们怎样使用道德方式，让学生在充满尊重、关怀、民主和谐的环境中，在身心健康、人格健全、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得到高等学府深造的更多的机会呢？ 我们怎么样才能把学生们的今天的快乐健康的成长与明天的幸福有效地统一起来呢？ ——摘自一位校长的博客 思考的起点：重新理解课程 课程是什么？ 教师的理解课程是什么？ 课程为了什么？ 教师对课程价值的认识如何？ 高中课程现在如何？