小数化简和改写设计.docVIP

《小数的化简与改写》教学设计 一、教学目标? 1、知识与技能? 通过教学使学生进一步理解小数的性质，能应用小数的性质把一个小数化简和把一个小数改写成指定位数的小数。? 过程与方法? 在互动交流过程中，使学生经历应用小数性质解决问题的过程，培养学生观察、比较、 2、情感态度和价值观? 3、通过活动，让学生从中感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，同时渗透“变”与“不变”的辩证思想。 二、教学重难点? 教学重点：应用小数性质化简小数和改写小数的方法???教学难点：对小数性质的理解、应用? 三、教学准备?多媒体课件? 四、教学过程 （一）复习引入? 师：上节课我们一起学习了小数的性质，下面我们一起复习一下。? 不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉，为什么？ （二）多元学习 1、出示例题 （1）学生独立回答。? （2）可以从小数的性质或结合小数的实际意义进行解释。?2．把相等的数连起来。 1.化简小数? （1）你能说出一个和2.70大小相等的小数吗？??预设学生回答：2.7、2.700、2.7000 教师随着学生的回答拉动卡片，随之出现2.700000??00。这个小数和2.70大小相等吗？为什么？? 也就是说和2.70大小相等的小数有无数个，其中最简单的小数是哪一个？ 师：当我们遇到小数末尾有零，可以去掉末尾的零，写起来更简便，这就叫做小数的化简。（板书化简）? (2)化简下面小数? 0.70??????105.0900? A?化简小数是什么意思? B?0.70末尾的0可以去掉吗？ （3）化简下面小数 0.40 0.140 0.080 0.0800 14.050 120.300 (4)以 7.000=7为例，说说这两个数有什么相等点和不同点？（大小相等，计数单位不同。） (二)小数的改写 1、不改变小数的大小，把下面各数改写成小数部分是三位的小数。 0.2 1.71 3.069 (1)人人练习，校对。 (2)以9=9.000为例，说说改写前后两个数的相同点和不同点？ 2、用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。 5角4元2角6元8分 （1）人人练习，校对 （2）商店里商品的介格一般用元作单位的两位小数，为什么要这样表示呢？ (三)练习提升 1、化简下面小数 0.40 0.140 0.080 0.0800 14.050 120.300 不改变小数的大小，把下面各数改写成小数部分是三位的小数。 0.2 1.71 3.069、 把下面数改成两位小数 茶杯3元5角 三角尺 2元 圆珠笔 1元5角 （四）回顾整理 通过本节课学习你掌握了什么呢？用自己的话说一说。 小数的性质（化简改写）教学反思 李素梅 在本节课教学教程中，认真作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。学生的知识与能力同步展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。 1．尊重主体，让学生经历学习过程。 小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。 首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。 2．关注生成，让教学真实有效。 课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进行思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质 3．基于生活，尊重学生生活经验。 数学教学要基于学生生活，密切联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注重从学生熟悉的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发现小数的性质，并根据生活实