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高二教材分析与教学建议 江苏省太仓高级中学 王永元 2007/8/14 苏州 * 电磁感应——1.划时代的发现 教材内容的展开思路大致为 奥斯特梦圆“电生磁”： 电和磁间似无关 → 转化思想生猜想 → 几经研究仍未果 → 机遇青睐局限破 法拉第心系“磁生电”： “电可生磁”震欧陆→ 对称思考创新路 → 静态实验千百度 →“磁生电”在暂态处 科学家的思考、研究时的迷失与最后成功 →是过程与方法、情感、态度与价值观教育的难得素材 （1）关于科学史情景的探究 常见的探究教学形式有三种： 一是实验探究；二是理论探究；三是科学史情景的探究。 科学史情景的探究三个典型案例： 一是伽利略对自由落体运动的研究（见必修1第二章第5节）；二是牛顿关于万有引力定律的发现（见必修2第七章第2、3节）； 三是法拉第的划时代的发现——电磁感应现象。 科学史情景的探究教学要求——体验和学习科学思维方法 科学史情景探究的教学设计——重蹈关键性步子 3 　法拉第第一个成功的电磁感应实验装置 （2）回眸与启迪：法拉第发现电磁感应的过程 课题的提出：统一的信念，对称的思想 失败的启迪：突破传统，才能创新 成功的诀窍：不懈的努力，敏锐的洞察力 法拉第实验示意图 纵观法拉第的发现过程，大致可分为四个阶段：对称思考创新路 → 思维定势遭挫折 → 偶然成功却迷茫 →不懈追求得真谛。 伟大的法拉第：献身科学，淡泊名利 （3）“法拉第心系‘磁生电’”的教学设计 背景介绍 设置问题 设计实验 交流评价 初始假设 未果实验 突破 领悟 析因 概括 界定 引申 启迪 问题 （4）关于偶然发现和机遇 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处” “踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫” “机遇只偏爱有准备的头脑” 2．探究电磁感应的产生条件 探究感应电流的产生条件，从实验观察本身来看并不难，难的是在实验观察的基础上，如何“理出头绪”、“分析论证”和“归纳结论”。 即如何从观察到的有关电磁感应的现象、推出电磁感应产生的一般条件，这既是本节课教学的重点，也是本节课教学的难点，还是能力培养和方法论教育的着力点。 （1）本节课三个实验的观察重点不同 实验1（图4.2-1所示实验）——导线切割磁感线 实验2（图4.2-2所示实验） ——相对运动 实验3（图4.2-3所示实验） ——磁场变化 （2）关于分析论证，归纳结论，得出电磁感应产生条件的教学建议 “猜想－反驳” 归纳和演绎 教学片断 当闭合电路与磁铁间相对运动时〖尝试性理论1〗 当闭合电路所在处磁场的强弱发生变化时，闭合电流中就会产生感应电流。〖尝试性理论2〗 磁场强弱B“未变”，闭合电路包围面积S“变”→ 也能产生电磁感应现象〖尝试性理论3〗 新的问题： 对“尝试性理论2”“尝试性理论3”，能否做进一步概括？ 怎样概括？ 尝试性理论2：闭合电路包围面积S——不变；磁场强弱B——变化 尝试性理论3：闭合电路包围面积S——变化；磁场强弱B——不变 两个因素：面积S和磁场强弱B； 是否有一个物理量也包含这两个要素 ？ 电磁琴 V 直导线中电流是变化的 线圈中有感应电流吗？ 教学片断 案例3．愣次定律 愣次定律是本章教学的重点和难点。其原因有：一是涉及的因素多（磁场方向、磁通量变化、线圈绕向、电流的不同流向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽；其抽象性和概括性很强。 （1）愣次定律的得出 利用“中介（中间量）”研究或表述问题的方法值得注意 （2）对愣次定律的理解 ① 明确各个物理量之间的关系 ② 正确理解“磁通量的变化” ③ 正确理解愣次定律中“阻碍”的含义 帮助学生理解愣次定律中“阻碍” 含义的问题链 ④ 从能量守恒角度看愣次定律 教学片段 “楞次定律”探究性教学 选好仪器、接好电路之后,学生分组做实验。 初步结论：有的得到原磁场的方向与感应电流的磁场方向相同,而有的却得出相反的结论。 什么时候原磁场的方向与感应电流的磁场方向相同?什么时候原磁场的方向与感应电流的磁场方向相反? 4．法拉第电磁感应定律 本节教学的重点是法拉第电磁感应定律，难点是对磁通量的变化及磁通量的变化率的理解。 感应电动势概念的建立 ① 引入 ； ② 比较 ； ③ 实例 建立感应电动势这一概念思路可以归纳为： 电磁感应现象→电流→感应电流→电源→感应电动势。 教学片断1：构建“影响感应电动势大小的因素”猜想的教学设计 问题1：在图1－1所示实验中，电流表指针偏转原因是什么？ 问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？ 问题3：该实验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同？ 图 1－1　条形磁铁插入线圈 猜想