教学合一在高中物理新课标背景下的再解读.docVIP

“教学合一”在高中物理新课标背景下的再解读 ——兼谈高中物理探究性实验教学的有效策略 计佳欣 摘 要：本文从陶行知教学合一的理论出发，结合当前基础教育课程改革和高中物理新课标所倡导的探究性教学，针对几个探究性实验教学中的有效策略，比较详细地阐述了如何在教师主导下实施以学生为主体的探究行为，并从中获得在新课标背景下对教学合一的再解读。 关键词：教学合一 探究性实验教学 创设 情境或任务 有效策略 当年陶行知先生曾撰文积极倡导教学合一，并在文中作如下阐述：“……对于一个问题，教师不要拿现成的解决方法传授给学生，而要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，学生方才能去探知识的本源，求知识的归宿……”上述教学合一的教育理念要求我们在实际教学过程中，除了要向学生传授解决问题所需的知识和方法，更要注重把获取知识和方法的途径传授给学生，也就是要力求实现由“传授知识方法”向“传授思维方式”转型。另外，我们还可以从中看出思维方式的传授是需要通过教师“安排停当”后，由学生“自己将这个方法找出来”，并能进一步地用来“找别的方法、解决别的问题”。很显然，由这种教学合一的教育理念所支配的教学行为，其实就是学生在教师指导下进行的科学探究活动，这与当前基础教育课程改革全面推行的探究性教学在教育思想上是完全吻合的。 最新制订的《普通高中物理课程标准（实验）》对在新课标实施过程中，应如何提高科学探究质量、关注科学探究学习目标达成有如下教学建议：“……在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。”从中我们不难看出，学生在科学探究中需要有自主性，学生自主性的体现就是具有独立的探究行为，学生探究活动的开展也要得到教师的指导，否则学生的探究活动就很难进展下去。[1] 那么，我们怎样才能在“教学合一”的思想指导下更好地进行高中物理探究性教学呢？笔者想从科学培养学生自主探究能力的主要途径——物理实验教学入手，结合自己在新课标教材教学中的一些理解和尝试，浅略地谈谈高中物理探究性实验教学的有效策略。 一．创设一些情境或任务——帮助学生理解电学实验的基本原理 认知建构主义理论提倡情境性教学（situated or anchored instruction），把每个概念的教学放置到一定的实例中，并与具体情境联系起来，分别用于说明不同方面的含义，让学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。[2]先行组织者教学策略（ad vanceorganizer instructional strategies）又认为，在学生的原有观念和新概念、新知识之间架起桥梁，从而使原有观念成为新概念、新知识的“固着点”或“生长点”，即实现认知结构的同化，教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程，但却可以通过有效的教学策略对这一过程产生重要的影响。[3] 首先我们以新授课《欧姆表（多用电表电阻挡）》为例。在新课标教材中，这部分内容的教学要求偏重于操作技能水平训练，并不需要让学生经历有度有序的探究过程，因而对学生的自主探究能力要求并不高；但是考虑到通常情况下学生大多不能真正了解欧姆表的刻度及读数方法，因此实际教学中教师应该对欧姆表的原理进行适当的拓宽与加深。为此，我们可以借助学生的“相类经验”创设一个以闭合电路欧姆定律为基础的情境式问题，并形成多个实例来帮助学生理解欧姆表的原理，并进一步掌握欧姆表读数。请阅读以下简易文本： G G 红表笔 黑表笔 Rx E＝1.5V r＝0.5Ω Rg＝1000Ω Ig＝1mA R＇＝499.5Ω （图1） 0 500Ω 1000Ω 1500Ω 2000Ω 3000Ω 4500Ω ∞ Ω （图2） 下图1为某型号欧姆表的结构示意图，各元件参数已在图中标明，试通过计算在下图2所示圆弧形刻度盘上，较为准确地画出被测电阻Rx＝0、500Ω、1000Ω、1500Ω、2000Ω、3000Ω、4500Ω、∞时的指针偏转情况，并由此总结出欧姆表的刻度线分布规律。 接着我们再以复习课《半偏法测电流表内阻》为例。这个电学测量性实验在新课标教材中并没有出现，但考虑它对综合分析电路的能力要求比较高，同时又蕴涵了比较法的测量思想，所以很多教师都会选择这个实验在复习阶段用来提升学生的探究技能和实验素养。对于半偏法测电流表内阻，学生在探究实验过程中感觉最为困惑的就是实验原理和误差分析，这种困惑很难通过教师的定性分析和半定量分析被破解，也更难在学生的多次实验测量中被真正意义地