数学教学的水平方式与教师学习.PPT

总体看来，学生在如下四个方面的能力有所欠缺（ppt）。 令人惊讶的是，个别学生也提出了具有创造性的设计方案：如图，其中三条辐射通道不通到底，那么前四排的座位数最外圈也不会超过30个，这样既增加了座位的数量，也不影响剧场的实际使用效果和美观效果。 这种思路难能可贵。实际上，在美国的《数学能力标准》中，有一个类似的设计“伽利略剧场”的实际问题，他们的学生并没有提出这样的可能方案。 如果我们把不可剥离的三个制约泊车位多少的关系，按照学生处理的个数定义为四个水平，可以看到如下差异。开设有活动课的学生和没有开设活动课的学生在处理制约关系——背景不可剥离的能力上，这种差异及其显著。 在这个设计圆形剧场的任务中，要求学生设计围绕圆形舞台的一圈一圈的座位，结果当然是座位越多越好。但是，设计任务有一些附加条件。比如，要求这一圈一圈的座位要用辐射通道隔开，至少3条、最多8条。那么当然是辐射通道越少座位数会更多一些，但还有一个条件，出于建筑设计安全疏散需要，辐射通道分割的区域里最外圈的座位数不能超过30个。可见，要座位数多，辐射通道就要尽量少，但最外排又不能超过30个，这个制约关系就是不可剥离的实际背景。 比起可剥离背景的应用题，如何克服这种不可剥离背景的制约关系的干扰、作出推理和决策更富挑战性。 除此外，设计任务也有一些别的要求，比如围绕圆形舞台的圆形通道、最外圈的圆形通道、每个座位的宽度和深度等