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激活写作需要 建构对话空间 黄琳昭（huanglinzhao@163.co） “创新写作教学研究与实验”课题组 中学生作文意义上的几个心理特征 1、摹仿性 中学生的习作过程，在某种意义上讲，就是摹仿的过程，亚里士多德的“摹仿说”指的是艺术作品是对自然的照镜子式的摹仿，其理论虽有明显不足，但对中学生而言，照镜子式的观察和描写，倒是作文入门的基本功训练，必先经过照镜子式的“写实”训练，然后才能跃上写实时抓住特点、渗透感情，形神兼备这些较高的台阶。 中学生作文意义上的几个心理特征 2、明晰性 追求明晰，是学习作文的起始阶段的一个重要目标。调查表明，学生们费尽心机，总难明晰的原因主要是：用词不准，句子含义不清，段意不明，作文中心不明确，应有针对性地弥补缺漏，力求作文条清缕晰，层次分明。 中学生作文意义上的几个心理特征 3、兴趣性 中学生作文心理的兴趣性，往往表现在当新的文体出现时（如童话、寓言等）；当富有幽默感的内容出现时（如笑话、漫画等）；当发现了自己崇拜的作家的作品而给予摹仿时；当自己的作文被表扬甚至在社会报刊上发表时等等。教师要经常触摸、刺激他们的“兴趣点”，引导他们喜爱作文。 中学生作文意义上的几个心理特征 4、尝试性 喜欢尝试一切新鲜事物，是中学生的心理优势；敢于尝试一切新生事物，是中学生的年龄优势。基于此，初步的文学尝试在初一就可开始：如写简单的童话、寓言、笑话、短剧等，高中更应在课外尝试文学创作。另外，对中学生而言，尝试新鲜的心理应该与反复训练的“温故”心理互补，不断提高。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 隐藏自我 一是没有“自我”。 二是只有物质的“我”。 三是世界只有一个中心——“我”。 四是扩而大之，由于要隐藏自我，包括家庭、亲朋也被列在隐藏之列。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 曲意逢迎 部分学生对作文理解产生一个误区：以为作文就是学说自己未必理解的政府、报刊、媒体、大人等所说的“时髦话语”，使自己的作文充满了政治话语，新闻话语，公式化的道德文化话语等，就是没有中学生话语——发自内心的声音。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 抄袭感情 文章要表明真情实感，而有些学生在自认为没有相应的感情体会、生活阅历、生命体验时，往往在自己的作文中抄袭书上看到的别人的感情或公共感情，对自己内心真实的感情不自信、不挖掘、不尝试，更不细致、深化，丢弃真的而抄袭别人的。形成写作的一个误区和怪圈。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 自卑虚荣 阿德勒认为“自卑情结”人皆有之，是创作的原动力。作文正是超越自卑、补偿自卑、激发创造力的优势心理。而实践中，有的学生不是也不会、也不认为通过作文来超越补偿自卑，而是用写不出或应付着写来“加强”自卑。 自卑的另一极端是虚荣。中学生在作文的每一个环节都会表现出“逞能，绝不认错”或“心服口不服”等不良心理。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 重小技巧 作文时很少在立意、选材、手法上反复思考，缺乏整体规划，全局考虑，而是过分着力于对某篇开头的照搬，着力于对某些佳句的套用等等，缺乏甚至没有在构思阶段对整体的关照。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 重焊接术 在“天下文章一大‘套’，看你‘套’得妙不妙”的错误言论影响下，误认为文章是安装出来的。总是把文章看成几块文字的焊接，把篇章结构看成公式一类的东西，使作文成为几何图形的连接，从而失去了审美意义上的整体感，最为可贵是灵魂——情感。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 急功近利 调查表明，90%以上的学生学写作文是为了在中高考中取得好分数。出现了一些似乎“重视”作文的学生，他们在课堂上认真听、下课追着问，写后追着老师给他改，每次总是惴惴地问：“这篇作文在中考（高考）中到底能得多少分？”他们学作文只有“手”和“口”的投入，心灵却在千里之外。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 低峰应付 中学生成功文本和创造过程，与作家一样，同样是体验马斯洛“高峰体验”的过程或者是对曾经的“高峰体验”过程的心灵再现过程。但对一些从未有过这种相关体验的学生而言，面对作文（有时也与命运有关），误以为作文心理本身就是“低峰体验”。 中学生意象再现阶段需要调适的心理特征 修改缺失 作文修改应分为隐性修改和显性修改。隐性修改，即行文