秋天的雨说课.docVIP

《秋天的雨》说课稿 尊敬的各位领导、各位评委，大家好，我是（）号选手，今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第三单元第11课《秋天的雨》，我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说这节课。 说教材 首先说教材。本单元以“秋天”为专题，从多个方面展现了秋天给人带来的丰富感受，目的是让学生通过朗读感受秋天的美好，体会秋天的风采，将阅读和想象结合起来，赏析诗情画意，提高阅读理解能力。《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实则写秋天，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，以及深秋中各种动植物准备过冬的情景。作者用优美的文笔巧妙串联了众多的景物，写出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 根据本单元的训练意图、教材特点以及学生的实际，结合新课标中“学为主体、教为主导” “培养学生合作探究自主学习能力” “全面提高学生个性化阅读能力及语文素养”等理念，我把教学目标预设为：1、认读字词，积累优美词句。2、正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。3、抓重点语句品味秋天的美，学会发现美、观察美、欣赏美、得到美的感染和熏陶。其中，第三个教学目标也是本节课的教学重点和难点。 说学情 第二方面说学情。三年级是小学阶段由低向高发展的关键时期，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强、富于想象，形象思维能力较强。但是抽象思维却处于起步阶段，虽然学生对秋雨、秋天有了一定的生活积累，但对于文章中艺术化、抽象化的语言理解有一定的难度。 说教法学法 第三方面说教法和学法。根据“以学生为本、着眼于学生全面、和谐发展”的新课程理念，结合本课的特点和本组课文的训练重点，我注重培养学生自主学习，使学生学得主动、学得生动、学会创新、学会实践，努力营造一种宽松、和谐的教学氛围，利用“情景教学法、情感朗读法、自主探究法”，让学生将形象思维、情感体验与抽象思维相结合，以达到激发兴趣、理解感悟的境界。 在教学过程中，我准备让学生采用小组合作学习的方式，在学习过程中分析讨论、自主探究、合作学习，使学习方式由“接受式学习”转变为“研究式学习”。 说教学过程 （一）激发兴趣，导入新课 伴随着优美的乐曲，我利用课件播放一组秋天美景图，设计这样的导语引出课题：同学们，万美之中秋为最。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受，秋天的一切都是美的。今天，让我们一起去欣赏《秋天的雨》。声情并茂的导语，加上形象生动的多媒体课件，很快就会吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的心，激发阅读兴趣，使学生很自然的通过情景，走进课文。 （二）初读课文，学习字词 我让学生选择用自己喜欢的方式去朗读课文，提出两个读书要求：一是把课文读准确，读通顺，二是尝试自学生字新词。初读课文后，先让同桌两人互相检查生字认读，说一说识记方法。然后，我借助课件检查学生自学字词的情况，这样设计识字教学，注重培养学生的自学能力。 （三）默读课文，整体感知 《语文课程标准》指出：“三年级学生应初步学会默读”。因此，我让学生尝试默读课文，要求学生标出自然段序号，尝试着在文中画出每一段的中心中，看看课文是从哪些方面来描写秋雨的。在小组内交流自己的发现，推选代表发言，老师点评指导。通过这一环节的学习，使学生对课文做初步的整体认识体验。 （四）小组合作，探究品析 这一环节是教学过程中的重点及难点所在，我的主要设计思路就是打破教师权威，与学生平等对话，让学生合作探究，提升语文素养。这一环节是这样设计的：有感情地朗读第一段，读中体味，理解秋雨这把钥匙把秋天的大门打开了，明确课文是从初秋写起的。第二自然段是学生学习的重点段落，我以调动学生的朗读兴趣为目的，采用多种教学策略，引导学生自主阅读，使“以读为本”这一理念落实到实处，具体做法有：1、指导学生边读边想象，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读。2、巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，如美读：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这个句子时，引导学生通过比较读，体会其中所表达的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐声中，以情助读。学生在多种形式、分层次的朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的绚丽多彩。在学习文章第三自然段时，抓“气味”，品秋香。因为这个自然段中描绘的景色是学生熟知的，因此采用“以读代讲”的方式学习，重在指导学生多种形式、分层次，有感情的朗读。课文第四自然段，文字妙趣横生，描写了深秋中各种动植物准备过冬的情景。在教学中，我超越文本，图文结合的编了一首儿歌，让学生采用表