打破预设让化学课堂异彩纷呈.docVIP

PAGE PAGE 2 打破预设，我们与精彩相约 郭璟春 酒泉卫星发射中心东风中学 【摘要】新课标下的课堂教学过程是学生、教师、文本之间的对话过程，是师生思维相互碰撞、相互交融的过程。在这个思维激荡的课堂动态生成过程中，教师经常会遇到与课前预设的不一致甚至相矛盾的意外情况发生，教学不再按照预设的路线前进，这就需要教师突破自己，打破预设，及时调整，随机处理新信息，让化学课堂生机勃勃、精彩无限。 【关键词】化学课堂 精彩无限 教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序。课前教师要认真设计好教学目标，各个教学环节需要的时间，重点、难点要设置的问题及问题的答案，甚至哪几个学生来回答问题。但在教学中，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。 教师必须提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探究引向纵深，使课堂上产生新的思维碰撞和思维交锋，从而有所发现、有所拓展，使学生的学习真正成为一个富有个性化的知识、能力、情感、人格的意义建构的过程！ 一、突破预设 正视随机生成 【课例1】过氧化钠与水反应 过程 教学活动 发现问题 实验：把水滴入盛有过氧化钠粉末固体的试管中，立即把带火星的木条放在试管口，检验生成气体，再向反应后的溶液中，滴加酚酞试剂。 现象：木条复燃，证明有氧气生成；酚酞试液变红，静置片刻后溶液红色消失。 预设 教师板书：2Na2O2+ H2O = 4NaOH+ O 2↑ 教师解释：Na2O2与H2O反应生成的NaOH使酚酞试液变红，但由于Na2O2具有氧化性，能够漂白酚酞试液使其变为无色。 打破预设 学生提问：生成的溶液是透明的，里面没有Na2O2固体。 学生讨论 ①有可能是产物中O2的氧化性使溶液褪色。 ②有可能是受生成物氢氧化钠溶液浓度的影响。 ③产生的热量导致温度升高，使红色褪去。 ④Na2O2与水反应过程中可能产生具有漂白性的H2O2。 实验设计 ①向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧气。 ②用不同浓度的NaOH溶液做对比实验。 ③用冷却后的溶液作实验。 ④向过氧化钠与水反应所得的溶液中加入少许MnO2前后，分别用带有火星的木条伸入试管内。 实施实验 实验1：往试管中加入0.01mol/L的NaOH溶液3ml,滴加2滴酚酞试液，然后用MnO2催化H2O2分解产生氧气通入红色溶液中，溶液的红色长时间不褪色。 结论：生成的O2不影响颜色的变化。 实验2：向等体积的浓度分别为5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞试液。5mol/LNaOH溶液较快褪色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都长时间不褪色。 结论：酚酞在稀碱溶液中能稳定显红色，在浓碱性溶液中显红色又褪色。 实验3：往试管中加入一小匙Na2O2固体，加入2ml蒸馏水，然后浸在装有冷水的烧杯中，冷却后滴加2滴酚酞。溶液变红，振荡后仍褪色。 结论：不是温度的影响。 实验4：往试管中加入一小药匙Na2O2固体，加入2ml蒸馏水，用带火星的木条伸入盛有过氧化钠与水反应所得的溶液的试管内；向上述试管中加入少许MnO2，用带有火星的木条伸入试管内。产生大量的气体，使带火星的木条复燃。 结论：证明有强氧化性的H2O2生成。 学生分析总结 2Na2O2+2H2O→4NaOH+O2↑实际上是以下两个分步方程式的总和： Na2O2+2H2O→H2O2+2NaOH（放热反应）； 2H2O2 →2H2O+O2↑ ② 往过氧化钠与水反应后的溶液中滴加酚酞试液，溶液变红后又褪色，原因有：反应生成的H2O2具有漂白作用；或者所得的碱溶液的浓度较大；或者两种因素都有。 在本次教学中，教师对学生提出的问题并没有采取回避的态度，也没有用“我们以后再研究”或“自己看书查找”来搪塞学生提出的异议，而是根据学情打破预设，通过恰当的方法，引导学生思考、讨论、争议，放手让学生唱主角，鼓励学生把探索结论的活动变为验证结论的活动，加强知识的巩固和拓展。 这样的课堂也许要花上一两节课或是更长的时间，但学生的实验探究意识在不知不觉中培养了。师生、生生、人与情境的多向互动，激发出教育智慧的火花。面对课堂上的突发事件，如果教师能敏锐地观察并迅速判断这一事件的教育价值，适时调整原先的教学设计，因势利导，可以高效挖掘教育因素，拓展课堂资源。 二、取消预设，促进生成（突破预设 升华目标） 【课例2】氢氧化亚铁制备 过程 教学活动 发现问题 实验：在试管里注入少量新制备的FeSO4溶液，用胶头滴管吸取NaOH溶液，将滴管尖端插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液，观察发生的现象。 (图Ⅰ) 现象：生成灰绿色、红棕色沉淀，几乎看不到白色沉淀。 预设 教师板书：FeSO