教育学基本原理讲义.pptVIP

第三节 教育与社会政治 一、对于政治的简单界定：复杂的社会现象 1、对于“政治”的一般理解 2、政治的表现形式 A 管理、组织机构形态：国家政治制度、法律制度、各机构、各党派 B 活动形态：各阶级各党派为维护自己利益所进行的各种活动。 C 观念形态：路线、方针以及与此有关理论、学说。 教育学原理 二、政治对教育的作用（实现方式） 1、通过一定的组织手段实现对教育的控制 A 教育机构 B 培养教育者 2、制定方针、政策 3、法律（简单介绍教育法规） 4、直接进行政治、思想教育，形成受教育者的公民意识和行为。 如学校政治课程、形式政策课等。 教育学原理 三、教育对政治的反作用 1、宣传作用 如东汉太学生风潮、近代五四运动等 2、组织学生直接参加政治活动 3、实现对受教育者的阶级或阶层选拔 4、培养合格的公民和各种政治人才 第四节 教育与社会文化 一、对于文化的简要了解 四种形态：A 物质形态：物质产品、历史文物、古建筑、工艺用品 B 观念形态：语言文字、数学符号、著作、文艺作品 C 活动形态：学术、艺术活动 D 心理、行为形态：民族心理素质、传统文化等 教育学原理 二、文化对于教育的作用 1、学校亚文化 A 正规的学校亚文化 B 非正规的学校亚文化 2、学校外部文化以文化背景的方式影响教育 3、直接对教育者产生影响 教育学原理 三、教育对文化的作用 1、文化延续和更新必不可少的手段 2、普及文化 3、交流、整合不同类型文化的作用 第四章 教育与人的发展（上） 第一节 教育与个体发展观 一、人性观简介 1、人性：体现在个体身上的、区别于其他生物的类特征统称为人性。 2、人性的构成 A 自然性（本能）：人的生命维系之根基 B 社会性（在社会活动与社会交往中形成的能力与特性） 自然性与社会性在个体身上的表现：共同性与差异性（个性） 教育学原理 谁在人性形成中起决定作用？ A 自然性决定（强调自然性的基础地位和先天性）：教育作用受到限制 柏拉图（金属说） 高尔顿（优生学） 佛洛伊德（泛性论） 威尔逊（基因决定论） 教育学原理 B 社会性决定论：看重教育的作用 孔子 “性相近也，习相远也” 洛克 “白板说” →教育万能论 ——倾向于后者，但也认识到个体的先天性差异。 教育学原理 二、人性善恶 1、性善论 孟子（四心）“人之初，性本善”→对教育力量充满信心 2、性恶论 荀子 中世纪原罪论 3、非善非恶论：人性之初无所谓善恶，具有向善向恶的可能。 教育学原理 三、教育与个体发展观 1、个体发展：人的身心等方面及其整体结构与特征随着年龄的推移而发生不断变化的过程。 1、个体发展的时限 从局限于儿童、青少年时期→人的一生 2、个体发展的动因 A 内发论（性善论者，遗传决定论者）： 孟子、柏拉图、笛卡尔等 成熟论 格塞尔爬梯实验 B 外铄论（性恶论者，社会性决定论者）：荀子、洛克，华生等 ——内外因相互结合 教育学原理 3、个体发展的基本路线 A 阶段重点论：如卢梭 B 同步发展论：如夸美纽斯 第二节 影响个体发展的因素 一、可能性因素 对个体发展的潜在可能产生影响的因素，包括个体自身条件（先天，后天）、环境因素。 1、个体自身条件中的先天因素 ——个体出生时机体结构所具有的一切特质 1）遗传因素 2）成熟机制 教育学原理 1）遗传因素 A 哪些特质可遗传 形态特征：外貌、身高、体重、骨骼构造、神经组织类型等 行为方面：关于获得性行为（特莱恩的白鼠实验） B 遗传造成的差异 脑的大小、体积差异较小，最大的是脑的微观结构