《现代诗两首》教学设计1.docVIP

《现代诗二首》教学设计 教学目标 1．品味、感悟两首诗的形象和表达的思想感情。 2．了解两首诗运用的修辞手法，体会其对表达情感的作用。 3．品析诗歌凝练的语言。 教学重点 1．品味和感悟诗歌表达的思想感情。 2．欣赏作者在表达感情时的特点。 教学准备 教师安排交流课前学习成果（学习途径：图书资料、网上资料等）。学生自由发言。 教学内容 两课时 教学过程 第一课时 一、导入 1．作者简介。 2．诗歌创作背景。 诗歌写于1956年。诗人从1940年至1946年，一直在延安学习工作。1956年，在久别10年之后重返延安，写出了这首诗。 3．说说“信天游”的艺术特点。 “信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。 二、初读诗歌，整体感知诗歌形象和思想感情 1．学生以自己喜欢的方式初读全诗。教师引导学生思考： ⑴诗歌主要表现了哪些内容？ ⑵主要流露出了什么样的感情？ 学生自主阅读思考后，小组内交流自己的发现。全班交流， 教师引导明确： ⑴主要内容有；回到延安、回忆延安生活、亲人团聚、延安新貌、歌颂延安历史。（不必拘泥于先后顺序） ⑵诗人流露出来的情感主要表现为激动、难忘哺育恩情、热情歌颂、眷恋热爱等。（只要说出整体印象） 2．从五个部分里选择自己喜爱的内容朗读给同桌听。 3．师生共同评价学生的朗读。从音准、节奏、情感三个方面评价。 三、品读欣赏，体悟诗歌表达特点 1．学生小组讨论：诗人为什么能将情感充分地表达出来？ 全班交流讨论结果。 明确：运用拟人、比兴、夸张、排比等修辞手法，将诗人的情感充分地表现了出来；运用凝练的词语表现情感。 2．学生活动。从诗中任选三处（其中有一处是关于词语凝练性特点）进行赏析。 教师引导赏析要点：既要写出语言的表达特点，又要指出其表达了什么样的思想感情。比如：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。“千声万声呼唤你，——母亲延安就在这里”： “千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情。 “树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。 3．全班交流活动成果。 第二课时 一、导入 同学们，你们知道世界名校有哪些吗？（哈佛、牛津、剑桥）唱出“轻轻的我走了正如我轻轻的来”诗句的诗人是谁吗？ 由此引出剑桥大学，引出徐志摩，同时播放剑桥大学图片。教师引导学生交流课前活动成果：徐志摩个人资料及有关背景。 二、初读诗歌，感悟诗中情感。 1．学生朗读诗歌。教师引导学生选择自己喜欢的小节朗读，其他同学从音准、节奏、对情感的初步理解等方面作评价。 2．欣赏配乐朗读，感受名家对诗歌感情的演绎。 思考：诗中主要表达了诗人怎样的情感。 讨论后明确：表达了作者依依惜别之情。 三、品读诗歌，深入感受诗歌的情感美、意境美、语言美 1．引导学生思考： 诗中主要表现对康桥的依依惜别之情，你能把握诗的感情变化吗？ 学生四人小组讨论。教师引导学生注意表达感情的关键词语。 全班交流讨论结果。 明确： ⑴能够体现作者感情脉络的关键词语：作别——荡漾——甘做——寻梦——别离——沉默 ⑵诗人的感情从惆怅到热烈再到怅惘，经历波澜。这种变化源于对康桥的爱恋。 2．齐读诗歌，注意体会情感的波澜起伏特征。 3．思考：作者通过哪些意象表达情感的？教师指导：意象是融入诗人主观情意的客观物象。学生用笔划出诗中的意象。 讨论后明确：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙等。这些事物浸透了作者对康河的永久的恋情，也构成了诗歌柔美的意境。 4．学生自由朗读，感受诗歌清新的语言、和谐的韵律、丰富的想像和优美的意境。同座两人交互读与听，评一评谁更能读准诗的节奏和韵律。 四、尝试背诵。在配乐声中齐背全诗 五、课后语文活动，深化对诗歌的理解，训练思维能力。 1．文字投影或讲义印发徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》，在比较诵读中体会徐诗风格。 2．学写一首借景抒情的小诗，同学之间交流朗读。 3．积累：收集大家比较熟悉的古人咏离别的诗句。 附： 沙扬娜拉 ——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 ——沙场娜拉！