第四章 语言习得论.pptVIP

语言习得理论 语言学 认知科学 心理学 社会学 多学科交叉渗透 语言习得理论 第一语言习得理论和假说： 刺激－反应论、内在论、认知论和语言功能论 第二语言习得理论和假说： 对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说、文化适应假说 第一节 语言学习与习得 一、学习与一般学习理论 1.什么是学习 2.学习理论的两大流派 （1）行为主义学习理论 （2）认知学习理论 第一节 语言学习与习得 3.学习的分类、阶段和目标（〔美〕加涅） （1）分类（由低级到高级） 属于行为主义的：信号学习→刺激－反应学习→连锁学习→言语联想学习→多种辨别学习→ 属于认知学派的：概念学习→原理学习→解决问题的学习 第一节 语言学习与习得 （2）阶段 动机→领会→获得→保持→回忆→概括→作业→反馈阶段 第一节 语言学习与习得 （3）目标 智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 第一节 语言学习与习得 二、语言学习与习得的区分 1.学习与习得的定义 习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子是儿童习得第一语言（一般是母语） 第一节 语言学习与习得 学习（狭义）：在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。 第一节 语言学习与习得 广义的学习 狭义的学习（学得） 习得 第一节 语言学习与习得 成人第二语言的获得，是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。随着时间的推移和语言水平的提高，成人第二语言学习中习得的成分越来越大，而学习的成分越来越小。 儿童与之相反，对第一语言的掌握都是从潜意识的习得开始，随着年龄的增长，有意识学习的成分越来越大，到入学以后，就变为以有意识的学习为主。 第一节 语言学习与习得 因此，学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。 第一节 语言学习与习得 2. 习得和学习的不同之处 （1）本能－目的性明确 （2）环境不同 （3）语言的功能意义－语言形式 （4）方法不同 （5）时间和效果不同 总之，习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。 第二节第一语言习得及主要理论和假说 一、儿童第一语言的习得过程 喃语阶段（半岁至一岁）→独词句阶段（一岁左右）→双词句阶段（一岁半左右）→电报句阶段（两岁至两岁半）→成人句阶段（两岁半到五岁） 第二节第一语言习得及主要理论和假说 二、儿童第一语言习得的主要理论 1.刺激－反应论（行为主义心理学的理论） 语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用，通过刺激－反应－强化的模式养成习惯而学会。 第二节第一语言习得及主要理论和假说 2.先天论 LAD：人类先天具有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制（language acquisition device）”。 第二节第一语言习得及主要理论和假说 LAD在12岁以前发挥作用。 包括：普遍语法（人类语言所普遍具有的语言原则）和评价语言信息的能力 第二节第一语言习得及主要理论和假说 3.认知论（先天与后天相互作用） 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。儿童语言习得是建立在儿童认知能力发展基础上的，认知能力的发展决定语言的发展，语言能力的发展不能优先于认知能力的发展。 第二节第一语言习得及主要理论和假说 认知论与刺激－反应论针锋相对，强调语言是规则系统，语言学习是一种创造性的、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激－反应，这是与先天论的共同之处； 但是，不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言学习机制的说法。 第二节第一语言习得及主要理论和假说 4.语言功能论 从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。 儿童习得语言是为了学会如何做事进行交际、掌握语言的语义体系和语用体系。 第二节第一语言习得及主要理论和假说 总结，见教材p167 第三节 第二语言习得理论和假说 一、第二语言习得的主要理论和假说 1.对比分析假说（属于行为主义理论）（拉多提出） ▲迁移：正迁移；负迁移（干扰） 第三节 第二语言习得理论和假说 对比分析的定义 负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。第二语言习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语的干扰并建立新的习