教学设计《姥姥的剪纸》（苏教）.docxVIP

《姥姥的剪纸》 合肥市 胡老师 教材分析 教材分析 《姥姥的剪纸》是六年级上册语文教材的一篇课文，作者笑源，出生日期，1965-03-13。目前在辽宁沈阳市工作。选作课文时文字有改动。人们常说离别给人带来永久的痛楚，但作者相信同样会给他带来幸福的希望，平平淡淡、牵手一生是每一个人的最高向往。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1、能正确、流利、有感情的朗读课文； 2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。 【过程与方法目标】 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 【情感态度价值观目标】 1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情； 2、感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 1、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情； 2、感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 【教学难点】 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。 课前准备 课前准备 1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯； 2、制作多媒体课件。 教学过程 教学过程 第一课时 一、揭题解题： 1、播放剪纸图片，看到这些剪纸，你能用一个词或一句话说说吗？ 学生合作交流，各组推选一名选手回答。 2、姥姥是谁？ 3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？ 二、自学生字，疏通课文： 1、把课文正确、流利。 （1）标出自然段序号。 （2）朗读课文，读准字音，读顺句子。 （3）思考：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？ 2、学会生字，理解新词。 三、检查自学情况： 1、交流所学，不会的提出来在全班解决。 2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。 四、初读感知： 1、整体感知：课文主要分为几部分，讲了哪些事？ 第一部分（第1~3自然段)：写姥姥高超的剪纸技艺深入人心，且为人善良，有求必应。 第二部分（第4~6自然段）：写姥姥在“我”的刁难下，尽显技艺。 第三部分（第7~12自然段）：写姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓亲情。 第四部分（第13自然段）：写姥姥用剪纸表达了对远方“我”的牵挂和期待，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。 第一部分：心灵手巧： 大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 　　一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” 　　这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿帖？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草…… 第二部分：尽显技艺 我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！” 　　“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！” 是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。 第三部分：祖孙情深 姥姥送给我许多剪纸，其中的“牛兔图”是我最最钟爱的。用波浪线画下来有关的语句。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？ 一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。 这幅剪纸仿佛向我们展现了慈祥的姥姥驮着顽皮的孙子的画面，体现了祖孙之间浓浓的亲情。 2、在读文章1—3自然段，你认识了一位怎样的姥姥？ 高超的剪纸技艺深入人心，且为人善良，有求必应。 3、默读课文4—6自然段，用笔画出表现姥姥剪纸技艺高超的语句。 五、质疑问难： 1、同学们知道这幅作品是在什么情况下完成的吗？ “我”是个出名的调皮蛋，是“刁难”姥姥？找出相关的词语或句子来说一说。 2、“我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。”和“这个家伙真可恶，他总是刁难我！” 讨论：这样的刁难一样吗？ 3、两个“无论”突出了什么？ 句中两个“无论” 突出了“我”对姥姥的思念之情。这里的“心境” 指“我”对姥姥和家乡的思念之情；“梦境”指梦中 总不时映现出的家乡的窗花、村路两侧的四季田野以及和姥姥一起度过的快乐时光。 4、中心思想：课文采