《我为少男少女们歌唱》教学设计.docVIP

《我为少男少女们歌唱》教学设计 教学目标： 1、知识与能力：理解一些形象化语言所表达的抽象的意思；体会诗歌所表达的中心意思。 2、过程与方法：理解第三、四节丰富的想象的作用；有感情地朗读并背诵这首诗。 3、情感态度与价值观：在朗读与背诵中体会感悟作者抒发的思想感情。 教学重难点： 1、重点：朗读并背诵这首诗；理解诗中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。 2、难点：理解一些形象化语言所表达的抽象的意思；理解第三、四节丰富的想象的作用。 课时安排： 1课时 教学准备： 多媒体课件 教学过程： （一）导入新课 1、导言 我们经常说青少年是“花季少年”、“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，因为我们都觉得青少年时期是最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的力量，它值得我们为之歌唱。今天我们就来学习一首《我为少男少女们歌唱》。 2、作者 何其芳（1912—1977），现代散文家、诗人、文艺评论家，四川万县人。代表诗集有《汉园集》（与人合集出版）、《预言》、散文集《画梦录》。 3、写作背景 1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，和好友卞之琳等一道怀着对光明的渴望，奔赴革命圣地延安。在延安，一种与国民党统治区迥异的生活展现在眼前。作者亲眼目睹了根据地人民火热的革命生活，那种快乐、充实、民主的全新生活，使诗人感到中国的希望。诗人全身心地投入到这一全新的火热的革命生活中，他观察着，感受着，激动着，并受到了毛主席的亲切接见。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。1942年，诗人满怀激情地写下了这首诗。这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。 （二）指导朗读。 采取默读与朗读相结合的方法，反复诵读课文。时间可安排8分钟，至少要读4遍。 第一遍快速默读，要求读得流畅； 第二遍出声朗读，要求读出节奏； 第三遍有表情地朗读，要求能读出感情； 第四遍齐读或默读，要求能初步理解课文的内容。 1、教师范读（或者放朗诵磁带）；学生体会全诗的节奏和重音划分—— 我为少男少女们歌唱 何其芳 我为少男少女们／歌唱。 我歌唱早晨， 我／歌唱希望， 我／歌唱那些／属于未来的／事物， 我歌唱／正在生长的／力量。 我的歌啊， 你飞吧， 飞到／年轻人的／心中， 去找／你停留的／地方。 所有／使我像草一样／颤抖过的 快乐或者／好的思想， 都变成声音／飞到／四面八方去吧， 不管／它像／一阵微风 或者／一片阳光。 轻轻地／从我琴弦上 失掉了／成年的／忧伤， 我重新／变得／年轻了， 我的血／流得很快， 对于生活／我又充满了／梦想，充满了／希望。 2、这首诗的感情基调很明显：奔放快乐，积极向上。试说说朗读这种诗歌的技巧。 语速稍快，语调适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些。 （三）讲解全诗。 理解与品味。采取研讨和点拨的方法，指导学生理解诗歌的内容，品评诗中的语言，体会诗人丰富的想象力。时间可安排20分钟左右，在进一步阅读的基础上，通过研讨、点拨，重点解决以下几个问题。 1、诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后，连用四个排比句，可以说一口气歌唱了五种事物，这五种事物都具有怎样的共同点？ 诗歌的第1句就紧扣标题，接着排比四句，歌唱早晨、希望、属于未来的事物和正在生长的力量，这里面暗含比喻，即把少男少女们比喻成这4种事物。其间的相似点就是：生机勃勃，充满朝气和希望。何其芳说：“我感到早晨、希望、未来，正在生长的东西，少男少女，这些都是有着共同特点的，都是吸引我们去热爱的。”（《关于写诗和读诗》）作者这样快乐地歌唱正是因为他看到了延安充满活力和希望的生活，为生活在延安的少男少女们而感到欢欣、激动。一口气歌唱的五种事物都属于一种开始，一种发端，都积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量。 2、这说明诗题“我为少男少女们歌唱”中所说的少男少女有什么更为深广的含义？ 诗的标题是《我为少男少女们歌唱》，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同观点的人。这里的“少男少女”原本指40年代延安地区的少男少女，但对于诗的理解不可拘泥。从典型意义方面来说，也可以指新中国的少男少女，代表了祖国的未来、民族的希望的少男少女。作者为少男少女们歌唱，是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。由此看来，这里的“少男少女”其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的力量，诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。 3、诗的第二、三节，作者想象自己的快乐的思想像歌声一样飞向四面八方去感染更多的人。激动之情溢于言表；同时揭示了“我”的歌声的内容和来源。请同学们结合这首诗的写作背景，说一说这种歌声的内容和来源是什么？ “快乐或者好的思想”，即诗人来到延安这个全新的