《相交直线所成的角》教案2.docVIP

《相交直线所成的角》教案2 第一课时 教学目标: 1.通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动，进一步发展空间观念，培养识图能力、推理能力和有条理表达能力. 2.在具体情境中了解邻补角、对顶角， 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些问题. 教学重点、难点: 对顶角相等的性质及应用. 教学过程: 一、问题情境 1．在同一平面内的两条直线有几种位置关系？ 2．经过直线外一点怎样画出这条直线的平行线？ 3．如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线____________ 即：如果b∥a，c∥a，那么b_______c. 二、新课学习 1.准备一张纸片和一把剪刀，用剪刀将纸片剪开，观察剪纸过程，握紧把手时， 随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀两刀刃之间的角引发了什么变化？______________. 如果改变用力方向，将两个把手之间的角逐渐变大，剪刀两刀刃之间的角又发生什么了变化？ _______________________. 2．如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线， 剪纸过程就关系到两条相交直线所成的角的问题， 阅读课本P75内容，探讨两条相交线所成的角有哪些？各有什么特征？ 3.画直线AB、CD相交于点O，并说出图中4个角，两两相配共能组成几对角？ 各对角的位置关系如何？根据不同的位置怎么将它们分类？ 例如:(1)∠AOC和∠BOC有一条公共边OC，它们的另一边互为___________，称这两个角互为______________.用量角器量一量这两个角的度数，会发现它们的数量关系是______________ (2)∠AOC和∠BOD_______(有或没有)公共边，但∠AOC的两边分别是∠BOD两边的__________，称这两个角互为__________.用量角器量一量这两个角的度数，会发现它们的数量关系是_____________. 4.根据观察和度量完成下表: 两直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系 5.用语言概括邻补角、对顶角概念. ___________________________________________________的两个角叫邻补角. ___________________________________________________的两个角叫对顶角. 6.探究对顶角性质. 在图1中，∠AOC的邻补角有两个，是_______和_______，根据“同角的补角相等”，可以得出_______=_______，而这两个角又是对顶角，由此得到对顶角性质:对顶角相等. 注意：对顶角概念与对顶角性质不能混淆，对顶角的概念是确定两角的位置关系，对顶角性质是确定为对顶角的两角的数量关系. 你能利用“对顶角相等”这条性质解释剪刀剪纸过程中所看到的现象吗？ 7.例题示范:如图，直线a，b相交，∠1=40°，求∠2，∠3，∠4的度数. 提示：未知角与已知角有什么关系？通过什么途径去求 这些未知角的度数？，规范地写出求解过程. 三、实效训练： 1.如图所示，∠1和∠2是对顶角的图形有( )毛 A.1个 B.2个 C.3个 D.4个 2.如右图，三条直线AB，CD，EF相交于一点O， ∠AOD的对顶角是_____， ∠AOC的邻补角是_______，若∠AOC=50°，则∠BOD=______， ∠COB=_______，∠AOE+∠DOB+∠COF=_____. 3.如图，直线AB，CD相交于O，OE平分∠AOC，若∠AOD-∠DOB=50°，求∠EOB的度数. 四、小结与反思： 本节课你有哪些收获？你还有哪些疑惑？ 五、课后作业 课本P78 4，5. 第二课时 教学目标: 1．理解三线八角的意义，并能从复杂图形中识别它们 2．通过三线八角的特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力 3．使学生认识图形是由简到繁组合而成，培养学生形成基本图形的结构的能力 教学重点、难点: 三线八角的意义是重点，能在各种变式的图形中找出这三类角既是重点，也是难点 教学过程: 一、问题情境 1．两条直线相交后产生了几个角？每两个角之间的关系是什么？ 2．三条直线之间也可以有什么样的位置关系？ 上节课是对相交的两条直线所形成的四个角进行研究，今天我们就对三条直线相交后形成的八个角进行研究，简称为：三线八角 二、新课学习 1.讲解同位角、内错角、同旁内角的概念______________ 同位角：我们把具有∠1和∠5这种位置关系的一对角叫做同位角.(∠1和∠5分别在直线AB和CD的同一方向，并且都在直线EF的同侧) 内错角：我们把具有∠3和∠5