第一单元元、角、分与小数.docVIP

第一单元? 元、角、分与小数 单元分析： 第一单元的题目是“元、角、分与小数”，使学生在元角分的情境中（如“买文具”“货比三家”“买书”“寄书”）学习小数的初步知识。学生在生活中对小数的感受主要是和元角分相联系的，突出元角分与小数紧密联系有助于发展学生对小数的理解，并渗透了解决问题的要求。 单元目标以及教学建议： 1、结合购物的具体情境，初步理解小数的意义，会认、读、写简单小数。 a.用小数表示各个文具的价格，自然地引入小数。 b.初步理解小数的具体意义，体会小数与它所表示的实际的量的单位之间的联系，会认、读、写简单的小数。 c.可以引导学生将这些小数与以前学过的数比较，使他们发现小数都有小数点。 2、经历探索如何比较小数大小的过程，能结合购物情境比较小数的大小。 a.留给学生独立思考和解决问题的机会，体验解决问题策略的多样性与合理性。 b.学生能够结合自己的购物经验，交流比较两个小数（价格）大小的多种方法。（小讨论） c.鼓励学生根据主题情境提出新的数学问题。教师可以从中选择有挑战性的问题，鼓励大家尝试解决。 3、会计算一位小数的加减运算，能解决一些相关的简单问题。（与元、角、分密切联系） a.教材把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，以使学生体会学习计算的必要性，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系。 b.第三课讨论的是一位小数的没有进位的加法与没有退位的减法，第四课讨论的是一位小数的进位加法与退位减法。这两节课都把探讨小数加法的算法作为重点，让学生在理解并掌握小数加法算法的基础上，独立去解决小数减法的算法问题。 c.鼓励学生独立根据教材创设的主题情境，列出算式。然后估算大约一共花了多少元，再探索计算方法。在多种算法的过程中，教师要引导学生观察不同算法的共性，即相同单位（数位）的数才能相加。这也是小数相加时，小数点要对齐的根据。只要理解了这一点，小数加减就可以转化为整数加减运算了。 d.为学生提供综合应用本单元所学知识的机会，进一步培养学生提出问题和解决问题的能力，体会数学的广泛应用。 4、能运用小数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。 a.通过“找一找生活中的小数”的实践活动，感受小数在日常生活中的广泛存在（不拓展）。 b.可以向学生建议，用数学日记的形式记录下自己在生活中发现的小数以及从事这个实践活动的感受。 单元重难点： 体会小数的意义和特征，会比较小数大小； 2. 理解小数加减法的算理掌握小数加减法的算法，在具体问题中培养估算意识。 买文具 教学目标： 1、结合“买文具”的具体情境，体会小数的意义和特征。 2、通过具体的购物环境，能认、读、写简单的小数。 3、感受小数在生活中的作用，以及与生活的密切联系。 教学重点：体会小数的意义和特征。 教学难点：能认、读、写简单的小数。 教学准备：电脑课件、钱币模型等。 一、揭示课题 同学们，谁自己买过东西？买过什么？花了多少钱？ 星期六，淘气也去超市买文具，却看不懂标价牌上的价格，想请大家帮帮忙，好吗？（板书课题）（出示情境图） 二、讲授新课 1.初步理解小数的意义。 （1）说一说。 认真观察情境图，你知道每种文具的单价是几元几角几分吗？ 师：价格标牌上的数与元角分之间有什么联系呢？ （学生自由发言，观察板书课题） （2）填一填。 让学生动笔填写每种文具的价格，然后集体交流。（课本2页，同桌互相核对，教师同意结果） （3）认识这些小数。 师：这些小数都有一个什么样的共同特点？ 现在来看一下0.5、1.06、3.06、16.85、8.00这些数与以前学过的数一样吗？为什么？ 像3.50，1.06，16.85，0.50，8.00……这样的数，叫做小数。这个“.”是小数点。小数点的左面是这个小数的整数部分，右面是这个小数的小数部分。小数点很重要，举例说明：售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？ 2．小数的读法。 师：应该怎样读小数？小数点的左边的读法和右边的读法一样吗？（小数点左边的读法按整数的读法来读，小数点右边的数要按顺序依次地往下读，是几就读几，跟我们平时报电话号码一样。） （1）学生自己先试试读读。 （2）教师范读。 板书：16.85 读作：十六点八五。 （3）读一读。 0.02 0.31 0.50 2.4 10.33 8.05 20.00 4.135 （只要学生能正确地读出小数就可以，不要求学生背诵读法。） 3．小数的写法。 （1）如何用小数来表示物品的价格呢？ （2）观察“书橱”里陈列的文具，同桌交流，个别学生汇报。动笔填写各种文具的价格。 1 张 5 元 、 4 张 1角 、 1枚 5分 、 1 张 5角1 张 2 元 完成后组