第三章 教育与个人.pptVIP

第三章 教育与个人的发展 一、个体身心发展的一般规律 （一）个体身心发展的特殊性 1.概念 个体身心发展向积极方面转化的过程 2.人身心发展的特殊性 （1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的 （2）人的身心发展具有能动性 （二）个体身心发展的理论 1.内发论(遗传决定论) 发展力量来自人自身的内在需要 起决定作用的是身心成熟机制 代表人物：孟子、弗洛伊德、格塞尔等 2.外铄论（环境决定论） 发展力量来自外在的理力量 代表人物有： 荀子：人生而好利 洛克：白板说 华生：“一打健康的婴儿……” 3.多因素理论 人的发展是内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 视实践为人的身心发展直接的、现实的力量。 （三）影响个体身心发展的因素 1.遗传 ——身心发展的前提 （1）遗传素质是人的身心发展的前提，提供了身心发展的可能性 （2）遗传素质是造成个体差异的原因之一 仅提供物质基础，不能决定 2.成熟 代表人物：格塞尔——著名的爬梯实验 成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为身心特点的出现提供了可能和限制 3.环境 （1）为个体发展提供了多种可能 （2）环境对个体的影响具有积极消极之分 （3）人对环境具有能动作用 4.学校教育对身心发展的影响 学校教育环境具有较大的人为性 （1）社会性规范： （2）加速： （3）具有即时与延时价值： （4）开发才能、发展个性 5.个体主观能动性 （1）是个体潜在可能转向现实的决定性因素 （2）构成 第一层次生理活动； 第二层次心理活动； 最高层次社会实践活动 教育在个体的身心发展中起主导作用； 教育受身心发展规律的制约； 个体身心发展状态是教育行为的依据 （四）个体身心发展规律 1.顺序性规律 （1）特点：个体身心在发展整体上具有一定的顺序性，个别过程和特点也具有一定的顺序性 （2）教育应对：由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级。 “不陵节而施之谓孙（xùn《学记》）”。 2.阶段性规律 （1）特点：不同年龄段身心发展表现出不同的总体特征和矛盾。 每一阶段特征既具有本阶段的意义，又具有人生全程性意义。 （2）教育应对：从教育实际出发，不把基础教育成人化，做好不同阶段的衔接工作。 维果茨基：最近发展区。 3.不平衡性规律 （1）特点 不同年龄段同一方面的发展速度不同； 不同方面的发展是不平衡的。 （2）教育应对 选择关键期或最佳期。 4.互补性规律 （1）特点 个体身心发展各组成部分的相互关系； 人的精神力量对整个机体能起到调节作用 （2）教育 相信每一个学生都会发展；掌握因人而异的科学的教育方法 智障指挥者舟舟 5.个别差异性 （1）特点 个体之间、同一个体身心发展不同方面的差异。与先天素质有关，也受个人意志、后天环境的影响 （2）教育 因材施教，发展个性 二、教育对人类地位的提升 教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。 1.教育对人的价值的发现 （1）人的价值：地位得到肯定，作用得到发挥，尊严得到保证 （2）教育不仅要教给人们知识和技能，还要教会人们驾驭知识和技能；教会人们怀疑知识和技能。 2.教育对人的潜力的发掘 （1）潜能：是把未成熟人培养出成熟人、把平凡人培养成出色人的可能性 （2）人的潜能很少自动外显，须通过教育才能充分发掘 3.教育对人的力量的发挥 （1）人的力量：身体力量与精神力量的综合 （2）人的精神力量的发展必须通过教育才能实现 4.教育对人的个性的发展 （1）个性：个体稳定的心理特征 （2）发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛 三、中等教育对青少年发展的特殊任务 1.少前期： （1）特征 “危险期”“心理断乳期”，13-17岁。身体状态巨变，内心世界发现，自我意识觉醒，独立精神加强 （2）教育应对：帮助少年起飞 ①身体发展：进行保健和青春期教育 ②认知方面：重视抽象思维和概括能力培养 ③情意方面：培养道德理想和情感体验 ④自我教育：形成自我认识能力，掌握多维的评价标准 2.青年期 （1）特征：“未来”是青年期最重要的概念 （2）教育要使青年认识时代的要求，个人命运与社会发展的关系，确定可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的道路 就儿童整体发展而言，生理的成熟先于心理的成熟，体现了儿童身心发展的（ ） A顺序性规律 B不平衡性规律 C个别差异规律 D阶段性规律 个体在不同年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，达就是身心发展的： A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．阶段性 “因材施教”教育原则依据的是人身心发展的： A阶段性 B顺序性 C不均衡性 D个别差异性 内发论的代表人物是（ ） A孟子