人教版九年级历史上册第三单元第八课古代科技与思想文化教案示例.docVIP

第8课 古代科技与思想文化（一） 从容说课 本课是古代科技思想文化的第一部分，主要包括古代东方的文字和世界三大宗教。具体有：古老而神秘的文字——埃及的象形文字；两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基人的字母文字。世界三大宗教——公元前6世纪产生在印度的佛教，公元1世纪产生在巴勒斯坦一带的基督教，公元7世纪产生在阿拉伯半岛的伊斯兰教。 古代埃及人在公元前3000多年，已使用了象形文字。象形文字属于表意符号，用一定的图形表示一定的事物或概念。古代埃及象形文字大约有700个。后来，象形文字进一步发展，除了像图画那样表示具体的事物形态外，同时也可以表示某些新的抽象概念。象形文字的进一步发展，则不仅表示一定的概念，而且还具有表音的作用，并出现了音节字。音节字中有一小部分转化为字母符号，共有24个。由于只有辅音，没有元音，所以每个音节字读音时，必须某些辅音元音化。象形文字最初是刻在或写在石头、木头或草上。象形文字为研究埃及的历史、文化提供了重要资料。 佛教起源于公元前6世纪的古代印度，离现在大约有2600多年的历史。相传，佛教的创始人乔达摩·悉达多，是释迦族净饭王的王子，他29岁出家修行，在深山苦修6年而悟道成佛。以后，他一直在印度恒河流域一带进行传教。当时，婆罗门教在印度占统治地位。佛教反对婆罗门教僧侣的特权地位，宣传“众生平等”，认为每个人都可以靠自己的修行得道。这种主张，对于不满意婆罗门教统治的人，有很大的吸引力，因此它在印度广泛传播开来。同时，由于佛教不反对奴隶制度，不主张用斗争的手段来改变生活，因此，它也得到印度统治阶级的支持，后来定为国教。 基督教产生于巴勒斯坦和小亚细亚等地。公元前63年，巴勒斯坦成为罗马属地。罗马统治者横征暴敛，大肆搜刮，给那里的犹太人造成了很大的灾难，犹太人曾多次起义，但遭到罗马统治者的疯狂屠杀。公元1世纪前后，巴勒斯坦和小亚细亚等地出现了传道者。他们宣传，救世主会来拯救人民的苦难。接着，他们又宣称有一个叫耶稣的人，是上帝的儿子，就是救世主，耶稣已经为罗马统治者杀害，但是死后三天就复活了，被接到上帝那里，就要回来拯救人们了。这个说教吸引了罗马帝国的许多奴隶和平民，信徒尊称耶稣为“耶稣基督”，基督就是救世主的意思。这种宗教团体很快遍布罗马，并逐渐统一起来，成为基督教会。4世纪时，罗马统治者看到可以利用基督教来加强统治，从精神上控制被压迫人民和被征服民族，就竭力加以发展和扶植，并奉基督教为国教。后来基督教传遍了欧洲，基督教从非法宗教发展为合法宗教，再发展为罗马帝国国教，其中原因之一就是基督教是一种混合物，具有普遍性与包容性。基督教继承了犹太教的“救世主”思想，吸收了埃及、伊朗等东方国家的宗教思想，以及希腊人和罗马人的哲学思想。同时，它吸收教徒不分种族民族，不分财产状况，宣传平等、博爱的思想，这都为它后来发展为世界性宗教奠定了广泛的社会基础和思想基础。 教学目标 知识目标 通过本课的学习，使学生掌握以下基础知识：古老而神秘的文字——埃及的象形文字，两河流域苏美尔人的楔形文字，腓尼基人的字母文字；世界三大宗教——公元前6世纪产生在印度的佛教，公元1世纪产生在巴勒斯坦一带的基督教，公元7世纪产生在阿拉伯半岛的伊斯兰教。 能力目标 通过指导学生观看课本的有关插图，让学生更形象地了解古代文字的特点，感知古老文字对人类文明进程产生的重大影响，培养学生的识图能力。指导学生阅读和理解课文，了解世界三大宗教产生的历史背景、创立人、基本教义，理解三大宗教对世界的影响，培养学生综合分析历史问题的能力。 德育目标 通过本课的学习，使学生认识到我们今天的繁荣与发展，是建立在人类文明发展的基础上，文明不分国界，它是世界各族人民共同创造的。了解宗教是人类社会发展到一定阶段的历史现象，宗教信仰、宗教感情，以及同这种信仰和感情相适应的宗教组织，都是社会的、历史的产物，正常的宗教活动和宗教信仰，在我国受到法律保护。 教学重点 埃及的象形文字，佛教的产生。 教学难点 基督教的产生，基督教性质的演变与传播。 教学方法 1．图片辅助法。利用投影仪、多媒体设备等展开与本图有关的图片，以增强直观性，提高教学效果。 2．谈话法。提一些具有趣味性、启发性的问题，与学生共同探讨，实现双边互动。 教具准备 1．相关的图片资料。 2．投影仪、多媒体设备。 课时安排 一课时 教学过程 ［导入语示例一］ 同学们，古代亚、非地区是人类文明的发祥地之一。在公元前3000多年前，文字就在那里出现了，文字的出现是人类文明的标志之一，在中国汉字的源头甲骨文出现之前，古代东方还产生了哪些古老的文字？它们对以后世界的文字发展有哪些重要的影响？世界三大宗教是在什么样的历史情况下产生的，它们为什么能够长时期地存在下去？我们这节课就来学习。 ［导入语示例二］ 恩格斯曾说：“历史上的伟大转