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浅谈幼儿园双语教学中的情景教学 昆明市政府机关幼儿园 陈蕾西 ? 摘要：幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界、发展双语语言的，伴随着相应的事、景、声、情，幼儿最容易接受和理解。为了让幼儿在无压力、无负担、愉快的气氛下习得英语。根据直观教学理论、遗忘曲线理论、识记实验理论等，我们试着采用故事教学法、多媒体教学法和角色游戏教学法来创设英语仿真情景进行教学，并取得了一定成效。下面将与大家探讨一下，情景教学法的运用。 ? 关键词：情景、教具、教法、双语教学 ? 随着我国幼教改革的不断深入，双语教育成为现阶段我国幼儿教育改革的热点。全国各地许多幼儿园也随之开展了双语教学。与此同时，人们无时无刻不在探讨着环境和双语教学之间的问题。环境对语言习得所产生的促进作用现在是众所周知，而情景又是环境中最重要的因素。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的英语教学应为课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。我园开展双语教学研究已经有五年了，在这五年中我园像大多数双语实验园一样，很重视环境的创设，尤其是教学情景的设置。语言的最终价值体现在其交际功能上，幼儿学习英语的目的在于会运用英语，而不是记住几个单词或几首儿歌。幼儿从学习对话，到自然地运用英语进行交际都脱离不了情景。而脱离了情景的对话也是没有意义的。法国古根汉和古布里纳的“情景法”认为，“在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调，强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让幼儿做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养幼儿的听说能力。认为日常生活情景对话是教学的中心，让幼儿置身于现实、自然的情景中用外语进行交际”。： 因此教师要精心设置较丰富和自然的供幼儿进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到幼儿已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。由于受国情的影响我们不可能让幼儿生活在真实的英语环境中，因此只能创设英语情景，让幼儿在情景中自然习得英语。经过专家学者证明，习得是幼儿掌握语言的最佳渠道。而学得仅限于监控和修整语言，不能直接发展语言交际能力。对此，我们这一代哑巴英语的受害者是深有体会的，为了能培养出能说会道的新一代英语人才，我们做了长期的摸索，最后形成了一套较完整的采用了情景教学的方法。 幼儿在园一日生活包括：生活活动、户外活动、集中（分组）教育活动和游戏活动。其中生活和户外活动可以进行真实的情景（幼儿在园可体验到的情景）教学。教师只需要在幼儿的真实生活情景中，尽量多的使用英语就可以了。需要教师创设情景的环节有集中（分组）教育活动和游戏活动。 一．如何在集中（分组）教育活动中创设情景主要有以下两种方法： （一）、故事情景教学法。 故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。故事通过典型的人物形象，曲折的情节，生活优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育。故事又能提供丰富的语言“养料”，有的故事还可供幼儿复述和表演，发展他们的连贯性语言，增强他们的自信心。因此我们选了一些经典的幼儿故事，同时还根据实际教学情况，自己创编一些易于幼儿接受的英语故事。这样，教师就可以把一些幼儿从没体验过的情景创编到故事中，带领幼儿一起体验生活。这种方法无疑解决了“情景限制”的老大难问题。故事教学的内容大概有：教师讲故事或教师表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教师引导幼儿练习主要对话、师幼共同复述故事、幼儿复述故事、表演故事、故事游戏、操作故事书、故事人物手工活动、绘画等。其实这是一个接受信息、记忆信息、反馈信息、巩固和创新信息的过程。其中值得一提的是操作故事书，我们将故事内容自制成一本本画面生动、形象，同时还可操作、更新的图画书。它的操作性体现在页面是活动的，可操作的。如：我们把房子的门做成活动的，并在里面藏有各种小动物。或将动物的一半用小草或其他的什么东西遮上，或是将主要人物做成活动的，可以随意更换。可操作的图画书比普通图画书具有更为直观的教育作用。它能使幼儿具体形象地感知故事内容，加深印象。由于画面是活动、可操作的更有利于吸引幼儿的注意。这是由心理学中注意的特征决定的。这种书最大的一个好处还在于，它可以直接与幼儿相互作用，不需要教师太多的指导，就可以帮助幼儿自觉地复习和巩固所学内容，并且还可以通过操作图书，与同伴进行交流。如：将已学过的故事书本放在区角中，让幼儿自由地翻看，随意更换图片内容，进行故事创编，既巩固了新授知识，又复习了旧的知识。另外，通过玩猜谜和讲故事，还可促进幼儿间的交流。由于书本内容可以替换，便具有操作的可重复性，避免了教具的浪费，还可以培养幼儿的创造性。我们很多教师为了应付一次活动，可能会费很多工夫做出一大堆教具，但有的教