学习科学与教育技术第四单元2 学习方式.pptVIP

积极发言 请你谈谈学习英语的方法。 相同的学习方式能否用在数学的学习上？ 谈一下数学的学习方法。 结论 不同的学习内容需要不同的学习方式 不同的个体学习方式也不同 学习的类型 与学习者的个性差异 知识框架 学习目标 本章涉及到的主要人物 加涅 根据学习结果分类（言语知识，智力技能，认知策略，态度，动作技能） 奥苏伯尔 根据学习材料的性质及学习者的理解程度（机械学习和有意义学 习 ） 根据学习进行方式(接受学习和发现学习) 布鲁姆 根据学习目标（认知学习，情感学习和动作技能的学习） 霍华德·加德纳 多元智能 对于教学，加涅有如下三个主要观点： 第一，不管教是否存在，学习都会发生。 第二，学习过程有阶段性，对某个学习阶段有效的教学事件可能对另一个学习阶段是无用的，所以应谨慎地操作不同的教学事件。 第三，教学事件应根据学习目标的类型予以规划。 这三个观点构成了加涅和布里格斯的教学设计原理的基础。该理论强调教学应根据学习结果的类型和学习过程的阶段性谨慎、系统地进行规划。 “教学过程九阶段”模型是加涅另一项重要的贡献 引起注意 告知目标 提示回忆原有知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持与迁移 奥苏伯尔 大卫·奥苏伯尔（David Ausubel，1918年） ，是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者（advance organizers） (1960年以来)。 讲解式教学 　为促成学生有意义的学习和认知结构的发展,奥苏伯尔提倡讲解式教学,要求教学内容的安排应精心设计,并提出了两条安排教学内容的原则。 他指出:“不论在哪一个学科,要使教材的内容编排成序,有两个原则是适用的,这就是逐渐分化原则和综合贯通原则。”这两条原则既是有意义学习的原理,也是讲解式教学的原则。 逐渐分化原则(theprincipleofprogressivedifferentiation)是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则,首先讲授最一般的、包摄性最强的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。逐渐分化原则不仅与人类习得认知内容的自然顺序相一致,而且与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。 综合贯通原则(theprincipleofintegrativereconciliation)是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同。这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他平行观念的关系,消除相互之间的矛盾与混淆,从而使知识更加清晰和巩固。 先行组织者 　　为了激活新旧知识之间的实质性联系,提高已有知识对接受知识的有效影响,奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。 设计“组织者”的目的,是帮助学生稳定地纳入和保持+正式学习材料中更详细和分化的内容,给学习者在已知与未知之间架起一道桥梁,从而更有效地学习新材料。 文件夹 比如一个较大规模的图书馆，馆藏图书几十万、上百万册。为给读者提供方便、快捷的借阅服务，需要把书根据科目进行分类编号放到书架的相应位置上。读者借书时，提供图书分类编号及书名，就可以很快找到所需要的图书。如果把所有的图书都堆放在一起，查找起来将是非常困难的。 Windows对文件的管理，也采用了类似于这种图书分类管理的方法。为此它引入了文件夹的概念。“文件夹”是文件的集合。在Windows中，可以通过建立不同名字、不同层次的文件夹把相互之间有关系的文件存储于同一个文件夹中。 布鲁姆 本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国教育心理学家，突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。他的教育目标分类学布鲁姆分类学，包涵认知、情感和技能领域的知识。两本重要著作《人类特性的稳定性与改变》《人类特性和学校学习》和《教育目标分类学》。 “控制学习”和“合作学习”