在数学教学中创设性的学习环境.docVIP

PAGE PAGE 9 在数学教学中创设开放性的学习环境 良乡小学 胡建军 数学教学中创设开放性学习环境的意义。 数学作为一种工具性的学科，数学来源于生活，服务于生活。开放性的学习环境就是在教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。通过这一过程来培养学生对科学的兴趣和爱好，使他们逐步养成科学的思维习惯，形成科学态度，掌握一定的科学方法，提高学生运用所学数学知识分析问题和解决实际问题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力，并且让他们从“学数学，用数学”的学习活动中获取直接的知识和经验，使他们在数学学习与应用中真正成长。 数学教学中如何有效地创设开放性学习环境。 （一）立足课堂指导学生探究性学习的方法，提高数学的应用意识。 课堂教学是学习数学的主渠道。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 教师教学的导入 要引起学生探究的兴趣，引发学生的思考，让数学思维的“齿轮”在学生的头脑中动起来。如：以数学家所探究的问题作为切入点；以一条定理背后的故事为悬而未果的情节；以现实中存在的现象为问题等等，引发学生探索数学奥秘的兴趣。教师要适时进行探究问题方法、途径的指导，结论的表述形式指导，有效进行小组合作探究的指导，学习途径的指导等。 设置探究性的问题 例如，在几何“圆”的教学中，让同学们观察市政建设中、生活中，圆形在哪些地方普遍应用。同学们通过观察发现，路边污水井的井盖基本都是圆的；自行车、汽车等的车轮都是圆的。那么，为什么他们要做成圆形的？别的形状的行不行？如果不行，那么圆的哪些性质符合这些设施的需要？于是，同学们分组开始了实验研究。井盖长方形的试一试，正方形的试一试，三角形的试一试。结果发现，三角形的井盖不方便向外掏东西，也不方便下去修理；长方形和正方形的井盖拿起来容易，重新盖好的时候容易掉到下面去；只有圆形井盖既面积大，又掉不下去。这是由于“在同圆（或等圆）中，所有的直径都相等决定的。而车轮的实验同学们就更感兴趣。做出的轮子是长方形、正方形、三角形的，走路上下颠簸，推着既费劲又不稳。这下，同学们不仅深入了解了圆内所有半径都相等的定理，又进一步理解了各种图形对角线的关系，对角线中的问题也迎刃而解了。 在课堂教学的探究性学习中，同学们加深了对基础知识的理解，拓宽了学习的途径：面对数学疑问，除了可以看课本、请教老师、同学外，还可以查找数学工具书、上网查资料、访问专家学者、自己动手做实验等。此外，对研究知识的发展、知识的拓展、知识的运用原理等深感兴趣。许多原来认为学数学难、枯燥的同学由于他动手能力强或写作能力强，在认真参与探究性学习后，突然间感到自己“开窍”了原来学习数学并不难呀！ （二）实践拓展数学教学的有效延伸。 数学知识来自于生活，还要服务于生活。在立体图形复习时，让同学们观察、搜集各种建筑物图片，分析他们的结构，分组设计一种建筑物。同学们在设计中，开始觉得非常容易，不就是平面图形和几何图形的堆砌吗？结果在设计时才发现，这里的结构、数据太精密、太复杂了。要美观、结构合理，又要省材料就更难了。经过同学们的精心准备后，我们请来了建筑公司的设计师。他们认真地听取了学生的作品介绍，看了书面材料，结合他们的从业经验和专业知识，一针见血地指出了许多问题。作品的许多重要环节因为有了专家们的质疑而有了新的可探究余地，原来研究中的模糊地带因为“遭遇”到严密的科学逻辑而暴露出来，一时间同学们还真无言以对。随后，专家们又对这些问题发表了一些看法，提供了许多解决问题的办法和建议，并指出了研究的方向和策略。同学们都感到收获颇丰，对进一步研究也有了计划和信心。 面对学校前京保公路上穿梭不停、强行猛跑的汽车，我们的老师、同学们每天都提心吊胆，不知什么时候出事。可是，这条路还不属于良乡公路管理部门管，它是属于国家107国道。所以，我们学校门前没有人行横道线，由于路窄也建不了过街天桥。我们班同学想要给上级部门写信呼吁此事。我跟他们说：“要想让上级重视，你们必须有确切的数据，用数字去让人感到事情的严重性、重要性。”于是，同学们连续三天，每天上午、下午放学时，轮流站在学校门口记录往来的车辆。经过他们详实地记录、认真地统计，良乡小学上、下学高峰时门前车辆为每分钟31辆（不包括自行车），也就是平均不到两秒种就有一辆车通过。而且，往来车辆就没有减速的习惯。这样的密度，这样的速度，严重威胁着我校