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历史问题设计?与思维品质的?培养 历史问?题设计与思维?品质的培养 ? （浙?江省台州中学? 徐世德） ? 历史思维能?力的内涵涉及?三个层次的问?题：是什么？?为什么？还有?什么？第一层?次“是什么？?”要求学生 ?“知其然”，?从不知到知，?具有再认再现?历史知识和获?取信息、处理?历史材料的能?力。第二层次?“为什么”？? 要求学生由?“知其然”到?“知其所以然?”，包括分析?、综合、归纳?、比较、概括?及运用辩证唯?物主义和历史?唯 物主义观?点分析评论历?史现象、阐述?历史发展规律?等能力。第三?层次“还有什?么？”则要求?学生“豁然贯?通” ，具有?深刻性、灵活?性、批判性、?创造性、敏捷?性等思维品质?，具备对历史?知识的迁移能?力及应用能力?。思维 品质?是历史思维能?力的核心，是?发展学生智力?的突破口。培?养学生思维品?质的方法很多?，本文仅从历?史问题设 计?的角度谈点粗?浅认识。 ? ?一、历史问题?设计与思维深?刻性的培养 ? 思维的深刻?性是指思维活?动中的抽象与?概括水平。在?历史教学中学?生思维的深刻?性主要表现为?：能够在对 ?历史知识分析?的基础上，抽?象概括出其中?隐含的人类社?会变迁与发展?的本质特征、?规律和趋势；?能够“以史为? 鉴”、“鉴?古而知今”，?从而形成科学?的世界观和人?生观。在教学?过程中，教师?有针对性地设?计需要学生进?行 抽象和概?括的思维操作?的问题，能为?训练和培养学?生思维的深刻?性创造有利条?件。教学时可?创设新情境，?提供 一些史?料，并据此向?学生提出问题?。设计问题时?应注意： ? ①史?料要隐含历史?现象的本质属?性、规律。 ? ②?提出的 问题?要求学生进行?抽象与概括的?思维操作。例?如，在讲授秦?末农民战争时?，可引导学生?看教材中提供?的史料： “?农民把收获物?的２／３交给?政府”、“建?宫室１４０多?处……秦朝人?口约２０００?万，被逼去建?宫室坟墓、 ?修筑长城和戍?守边疆地区的?就在１５０万?人以上”。引?导学生从上述?数据中得出结?论：苛政暴政?是秦末农民起? 义和秦朝灭?亡的根本原因?，从而向学生?揭示出隐含在?教材中的“量?变到质变”的?原理，让学生?把握政治、经?济 变动的内?在规律。其后?可引出“秦始?皇是中国历史?上有名的暴君?、罪人，对吗?？”这一问题?，在学生讨论?的基 础上，?教师要启发诱?导学生看到秦?始皇的功和过?的两个方面，?既要看到他灭?六国统一中国?，结束混战局?面，建 立并?巩固第一个统?一的多民族的?中央集权的封?建国家的一面?，说明他是一?位有作为的皇?帝；同时又要?看到他施 行?暴政，残暴专?制，引起农民?起义，表明他?是有名的暴君?。这样就将隐?含在教材中的?一分为二的辩?证唯物主义 ?的观点揭示出?来，引导学生?在评价历史人?物时要坚持两?点论，要全面?公正，克服片?面的形而上学?的观点。 ? ?二、历史问题?设计与思维灵?活性的培养 ? 思维的灵活?性是指思维活?动中随机应变?，不为习惯性?思维束缚的能?力。要求在遇?到问题时，能?根据问题的 ?具体条件，自?觉地、灵活地?变换自己思考?角度和思考方?向，注意采用?不同的方法去?寻找解决问题?的线索；要善? 于对历史现?象或历史过程?灵活地综合运?用相关的知识?，进行深层次?的挖掘和高精?度的提炼，以?形成较强的迁?移 能力。为?培养思维的灵?活性，设计问?题时应注意：? ?①设问的角度?要灵活。 ? ②问?题要含有多个?答案或具有多?种解 决方法?；寻找这些答?案或方法需要?学生作发散性?思维操作。 ? ③?问题具有迁移?价值。具体可?设计“发散式?”，“ 辐集?式”，“变换?式”等历史问?题。 １．?发散式问题。?发散思维是一?种从不同角度?、不同方向去?思考问题，以?期寻求众多解?决问题的方法?或答 案的思?维方式。由于?人类历史画卷?是由时间、空?间、人类活动?这三维度组成?的。这三维度?不是平行而是?呈立体 错综?交叉的网索状?动态结构。那?么，设计问题?时可把思维的?启发点立足于?交叉点聚焦点?上，沿着交叉?点延伸出 各?条脉络，使学?生从不同角度?、不同层次、?不同方位去把?握历史。例如?复习英、美、?法、俄、日、?德、意等国 ?走上资本主义?道路的内容，?可以从以下角?度设问： ? ①从?生产力与生产?关系、经济基?础与上层建筑?相互关系的原? 理阐释原因?。 ? ②从矛盾的?共性与个性原?理分析走上资?本主义道路的?各自特点和方?式。 ? ③从量变?与质变或前进?与 飞跃相互?关系的角度说?明资产阶级革?命或改良都是?资本主义经